Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"ABSTRAKProgram yang disusun dalam tulisan ini bertujuan membantu F, seorang siswakelas 6 SD yang menunjukkan gejala underachiever di sekolah untuk meningkatkanperforma akademisnya terutama dalam menghadapi U AS BN (Ujian Akhir SekolahBerstandar Nasional). Berdasarkan prinsip yang dikemukakan oleh Zimmerman,Bonner & Kovach (1996), program ini menerapkan empat proses dalam SelfRegulcited Learning (SRL) , yaitu Evaluasi Diri dan Pengawasan, Perencanaan Targetdan Strategi, Penerapan Strategi dan Pengawasan serta Evaluasi Penerapan Strategiuntuk Meningkatkan Keterampilan Membuat Perencanaan Belajar dan PengaturanWaktu.Konsep SRL dipilih karena dapat mendorong siswa untuk secara aktifmengatur kognisi, motivasi dan perilaku mereka sendiri untuk mencapai tujuan yangmereka inginkan dan berprestasi dengan lebih baik (Schunk & Zimmerman, 1998).Dengan demikian, kemampuan SRL merupakan hal yang penting bagi siswaunderachiever dalam peningkatan prestasi akademis siswa karena SRLmemungkinkan siswa untuk melihat proses belajar sebagai suatu tantangan, berusahauntuk memahami dan mempraktekkan apa yang mereka pelajari serta mampumenampilkan usaha yang lebih baik untuk mencapai prestasi yang optimal (Perryet.al, 2006).Secara umum, program ini berjalan dengan lancar dan membantu F untukmembuat target belajar yang realistis serta menumbuhkan inisiatif belajarnya secaramandiri untuk menghadapi UAS BN. Meskipun demikian, kemampuan pengaturanwaktu yang baik belum dapat terbentuk dalam diri F mengingat terbatasnya waktupelaksanaan program menjelang UAS BN. Saran penting yang diajukan sebagaievaluasi dari pelaksanaan program adalah pemantauan lebih lanjut yang dapatdilakukan orang tua terhadap kebiasaan belajar F di tingkat SMP.

---

ABSTRACTAn intervention program is designed to help F, a sixth grader who showsunderachievement symptomps at school, in order to improve his academicperformance in facing final exams given by his shool. This program uses SelfRegulated Learning (SRL) process based on the principal of Zimmerman, Bonner &Kovach (1996). SRL consists of four processes namely Self Evaluation andMonitoring, Goal Setting and Strategic Planning, Strategy Implementation andMonitoring and Strategic Outcome Monitoring to Increasing Planning in Learning andTime Management Skill.SRL has been chosen for the intervention because it can motivate students toactively regulate their cognition and behavior to achieve their goals and gain betterachievements (Schunk and Zimmerman, 1998). Therefore, students’ ability to regulatethemselves is important for underachiever students in increasing academicachievements because SRL help students to look at learning process as a challenge,try to understand and apply what they have studied and to show better effort ingaining fully optimized achievement (Perry et. al, 2006).In general, this program has been successfully implemented and helped F inmaking realistic study goals and built his initiative to study independently in facingthe final examination. On the other hand, F has not master good time managementskill because the lack of time in implementing the intervention program. In the future,it is suggested that parents monitor F’s study habits in the secondary school."

"ABSTRAKSiswa underachiever adalah siswa yang sebenarnya memiliki potensikecerdasan yang berada pada taraf rata-rata bahkan cerdas, tetapi memilikiprestasi yang rendah. Salah satu tipe siswa underachiever adalah coastingunderachiever, tipe yang paling umum dialami siswa. Karakteristik khas darimereka adalah perilaku prokrastinasi yang ekstreem. Penelitian ini bertujuanuntuk membuktikan apakah pemberian program penetapan tujuan danperencanaan strategi belajar efektif untuk meningkatkan keterampilan penetapantujuan dan perencanaan strategi belajar pada siswa coasting underachiever.Subjek dalam penelitian ini adalah seorang siswa coasting underachiever berusia13 tahun 4 bulan. Hasilnya menunjukkan bahwa program berhasil menyentuhaspek kognitif, tetapi belum menyentuh aspek afektif dan psikomotor. Subjekmenjadi tahu adanya kriteria dalam penetapan tujuan dan macam-macam strategibelajar baru yang dapat dilakukannya. Perlunya waktu pemberian program yanglebih panjang disarankan untuk mendorong perubahan dalam aspek afektif danpsikomotor juga.

---

Abstract Underachievers are students who actually have the potential of intelligencethat are on the average level of even intelligent, but have low achievement.Coasting underachievers are the most common types of underachievers. Theseindividuals are easily identified by their extreme procrastination. This study aimsto prove whether the goal-setting and learning strategic planning program iseffective to enhance coasting underachiever goal-setting and learning strategicplanning skill. Subject in this study is a coasting underachiever aged 13 years 4months. The result shows that the program succeeded to touch the cognitiveaspect, failed to touch the affective and psychomotor aspects. The subject came toknow the criteria in goal-setting and a variety of new learning strategies that canbe done. The need for the provision of a longer program is recommended toencourage changes in affective and psychomotor aspects as well."

"ABSTRAKBorderline Intellectual Functioning adalah suatu kondisi taraf kecerdasanindividu dengan skor IQ berkisar antara 71 sampai 84, suatu tingkat yang beradadi bawah rata-rata normal, namun tidak termasuk sebagai keterbelakangan mental(Sattler, 1987). Anak-anak pada taraf kecerdasan ini seringkali kurangmendapatkan perhatian di dalam dunia pendidikan. Padahal anak-anak inimemiliki banyak keterbatasan walaupun biasanya tidak tertampil secara nyataseperti anak-anak dari golongan kecerdasan lain (retardasi mental). Shaw (2006)menjelaskan bahwa individu dengan borderline intellectual functioning dapatdimaksimalkan dengan cara meningkatkan waktu belajar yang lebih lama,meningkatkan kemampuan self-instruction, pengajaran secara khusus dari guru,serta pemberian instruksi secara khusus. Selain itu, kebiasaan belajar yang burukjuga dapat menyebabkan kegagalan atau prestasi yang rendah di sekolah (Schaefer& Millman, 1987). Oleh karena itu, intervensi harus dilakukan pada anak-anak ini.Dengan adanya intervensi bagi anak-anak borderline maka diharapkan resikokegagalan di sekolah dapat diminimalkan. Salah satu intervensi yang bisadilakukan berupa bimbingan untuk mengembangkan kebiasaan belajar (Ninivaggi,2001).Perilaku belajar yang buruk bisa terjadi baik pada siswa dengankecerdfl-san rata-rata mupun di bawah rata-rata. Namun demikian, memang adakecenderungan bahwa anak-anak yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata (borderline) biasanya kurang dapat melakukan perencanaan. Selain itu, merekatidak mengetahui bagaimana caranya belajar (Bocsa, 2003) sehingga padaakhirnya hal ini akan berimbas pada kemampuan untuk merencanakan kegiatanbelajar dan mengerjakan tugas.Program intervensi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah modifikasiperilaku dengan menggunakan positif reinforeement dengan token ekonomi danfading untuk membantu subyek memulai belajar.Subyek penelitian ini duduk di kelas VI sekolah dasar, akan mengikutiujian akhir sekolah dan berencana melanjutkan sekolah ke tingkat SLTP. Subyekberjenis kelamin perempuan berusia 12 tahun. Saat ini subyek belum memilikikebiasaan belajar yang teratur setiap harinya yang dapat mendukung subyek baiksaat ujian sekolah maupun untuk proses belajar di jenjang selanjutnya. Selain itu,keluarga subyek juga tidak dapat menyediakan model yang dapat dijadikanpanutan bagi subyek untuk dapat belajar dengan teratur. Subyek belajar hanya jikaakan ulangan atau ada PR.Berdasarkan intervensi yang dilakukan sebanyak 12 kali, didapatkankesimpulan bahwa program intervensi pembiasaan belajar terhadap anakborderline ini dapat dikatakan berhasil. Subyek mulai terbiasa untuk belajardengan teratur dengan durasi waktu tertentu serta pada waktu-waktu tertentusetiap harinya. Selain itu, durasi belajar subyek juga meningkat selama programintervensi berlangsung. Sebagai tambahan, subyek mulai menguasai beberapamateri pelajaran matematika seperti perkalian dan pembagian di bawah angka 10serta konsep bilangan positif negatif dan pecahan yang sebelumnya belum iakuasai. Namun demikian sesuai dengan karakteristik anak borderline, subyekmembutuhkan waktu yang lebih lama dan berulang-ulang untuk dapat memahamimateri-materi tersebut."

"Penelitian ini dilakukan untuk melihat apakah pemberian program intervensi efektif mengembangkan regulasi diri dalam belajar pada siswa underachiever. Program intervensi yang dilaksanakan merupakan modifikasi dari Self-Regulated Empowerment Program (Cleary & Zimmerman, 2004). Penelitian menggunakan single subject design dengan melibatkan satu orang siswa SMP underachiever yang berusia 12 tahun. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa program intervensi efektif memberikan perubahan pada level kognitif. Agar program intervensi efektif untuk perubahan perilaku regulasi diri dalam belajar siswa, waktu pelaksanaan perlu lebih panjang disertai dengan pendampingan pada siswa.

---

This study was conducted to see whether the provision of effective intervention program make underachiever student have self-regulation in learning. Intervention program was a modification of Self-Regulated Empowerment Program (Cleary & Zimmerman, 2004). This study was using single subject research design involving a junior high underachiever aged 12 years old. Results showed that the intervention program effective at the cognitive level. Longer time with program administration and accompanimed with mentoring program recommended for encouraging changes in the student?s self-regulated learning behavior."

"ABSTRAKUnderachievement pada pelajaran Matematika adalah fenomena dimana siswa tidak menampilkan prestasi Matematika sebaik potensinya untuk belajar Matematika. Dua faktor krusial dari diri siswa yang menyebabkan siswa mengalami underachievement adalah rendahnya motivasi dan regulasi diri siswa dalam belajar matematika. Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh Program Pembelajaran Regulasi Diri dalam meningkatkan kemampuan regulasi diri dan motivasi subjek dalam belajar Matematika. Penelitian ini menggunakan desain single-subject AB. Alur program disusun berdasarkan alur Self Regulation Empowerment Program yang disusun oleh Cleary, et al., 2008 dan diintegrasikan dengan berbagai strategi peningkatan motivasi dan regulasi diri untuk belajar Matematika. Uji efektivitas program dilakukan dengan menggunakan analisis Reliability Change Index RCI untuk alat ukur Motivated Strategies of Learning Questionnaire MSLQ serta analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan pada motivasi RCI=2.56, p

---

ABSTRACTUnderachiement in Mathematics is a phenomenon when a student rsquo s Mathematical achievement falls belows his her learning potential. Two crucial factors regarding student rsquo s underachievement are motivation and self regulation. Using single subject AB design, this study aims to examine the effects of Self Regulation Learning Program to enhance student rsquo s motivation and self regulation in learning Mathematics. This program designed by adapting the Self Regulation Empowement Program for the session plot, and also integrating other strategies for enhancing student rsquo s motivation and self regulation, specifically in learning Mathematics. The effctiveness of Self Regulation Learning Program will be analyzed using Reliability Change Index to examine the difference between Motivated Strategies of Learning Questionnaire MSLQ pre test and post test scores. The RCI results will be supported with qualitative analysis. This study prove that there is a significant enhancement in student rsquo s motivation RCI 2.56, p"

"[Underachiever adalah kondisi yang banyak terjadi di kalangan pelajar, termasuk siswa SMP. Baslanti dan McCoach (2006) serta Bondurant (2010) menyatakan bahwa kondisi underachievement terjadi karena siswa tidak mampu melakukan regulasi diri di dalam belajar yang baik. Oleh karena itu, Zimmerman, Bonner, dan Kovach (1996) mengajukan model intervensi untuk siswa dengan underachievement melalui pengajaran 5 keterampilan akademik. Keterampilan akademik tersebut diajarkan kepada siswa guna meningkatkan kemampuan regulasi diri dalam belajar yang mereka miliki. Peneliti menggunakan modeltersebut untuk memberikan intervensi kepada P, siswa SMP dengan tipedisorganized underachiever. Keterampilan akademik yang diajarkan kepada P adalah keterampilan manajemen waktu dan belajar yang lebih efektif. Model intervensi tersebut dikombinasikan dengan sistem organisasi informasi sekolah oleh Peters (2000). Efektivitas dari program intervensi ini dilihat dari kenaikan skor pre dan post-test yang diukur dengan Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) karya Pintrich dan DeGroot (1990). Peneliti menggunakan versi adaptasi dalam Bahasa oleh Puteri (2013), sehingga lebih sesuai dengan kondisi di Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa program intervensi manajemen waktu meningkatkan kemampuan regulasi diri dalambelajar pada diri P.;Underachiever is a condition that is quite common among students, including junior high school students. Baslanti and McCoach (2006) and Bondurant (2010) states that the condition of underachievement occurs because students are not capable to do self-regulated learning. Therefore, Zimmerman, Bonner, and Kovach (1996) propose a model of intervention for students with underachievement through teaching academic skills. There are five academis skills. The academic skills taught to students in order to improve their ability to doself-regulated learning. Researchers used the model to provide intervention to P, junior high school students with disorganized underachiever type. One of academic skills which taught to P is a time-management skills. The intervention model is combined with a system of organization of school information by Peters (2000). The effectiveness of this intervention program be seen from the increasein scores pre and post-test were measured with the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) works by Pintrich and DeGroot (1990). Researchers use the Bahasa version, adaptation version by Putri (2013), so it is more appropriate to the conditions in Indonesia. The results showed that the time management intervention program increases the ability of self-regulated learning., Underachiever is a condition that is quite common among students, includingjunior high school students. Baslanti and McCoach (2006) and Bondurant (2010)states that the condition of underachievement occurs because students are notcapable to do self-regulated learning. Therefore, Zimmerman, Bonner, andKovach (1996) propose a model of intervention for students withunderachievement through teaching academic skills. There are five academisskills. The academic skills taught to students in order to improve their ability to doself-regulated learning. Researchers used the model to provide intervention to P,junior high school students with disorganized underachiever type. One ofacademic skills which taught to P is a time-management skills. The interventionmodel is combined with a system of organization of school information by Peters(2000). The effectiveness of this intervention program be seen from the increasein scores pre and post-test were measured with the Motivated Strategies forLearning Questionnaire (MSLQ) works by Pintrich and DeGroot (1990).Researchers use the Bahasa version, adaptation version by Putri (2013), so it ismore appropriate to the conditions in Indonesia. The results showed that the timemanagement intervention program increases the ability of self-regulated learning.]"

"ABSTRAKPenelitian eksperimental ini dilakukan untuk melihat efektivitas penetapan sasarandalam meningkatkan motivasi berprestasi siswa underachiever. Seorang siswakelas X pada sebuah SMA di Jakarta adalah subyek pada penelitian ini. Siswa inididiagnosa sebagai siswa underachiever, karena prestasi akademiknya tidak sesuaidengan potensinya. Dari hasil pengukuran baseline didapati bahwa subyek tidakmemiliki perencanaan, mudah menyerah dalam mengeijakan tugas, bergantungpada bantuan dari orang lain, dan memiliki hasil keija yang kurang baik.Pemberian program penetapan sasaran SMART dilakukan dalam lima tahap(Cunningham, Krull, Land, dan Russel, 2000), yaitu preliminary, setting thetones, teaching the skills, applying and assessing the skills, dan evaluasi. Hasilpenelitian menunjukkan bahwa penetapan sasaran SMART efektif dalammeningkatkan perilaku positif subyek yang berkaitan dengan motivasi. Melaluipenetapan sasaran, SMART subyek mengalami perubahan dalam pola pikir,perilaku, dan kebiasaan belajar.

---

ABSTRACTThis experimental research is held to see the effectiveness of goal settingto improve tenth grade student’s motivation. The subject of this experiment is atenth grade student in Jakarta. This student was diagnosed as an underachieverbecause she didn’t perform as well as her ability. She was unmotivated to learnand to get a good grade. The baseline showed she has no plan in learning, has aquitting behavior, depends on others help, and poor quality work results. TheSMART goal setting program have five steps (Cunningham, Krull, Land, danRussel, 2000), preliminary, setting the tone, teaching the skills, applying andassessing the skills, and evaluation. This research found that SMART goal settingintervention was effective to improve participant’s behaviors that correlated tomotivation. Through this program, participant showed that there were changed inher mind set, behavior, and study habits."