Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"Penelitian ini ditujukan untuk membuktikan apakah pemberian intervensi individual berupa aktivitas motivasional dan strategi membaca BaTaRang Baca, Tanya, Rangkum dapat meningkatkan motivasi membaca dan kemampuan pemahaman bacaan. Penelitian ini merupakan penelitian dengan desain subjek tunggal pada siswa SMP dengan slow learner. Program diberikan selama 10 pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan motivasi membaca dan kemampuan pemahaman bacaan pada subjek setelah program diberikan.

---

The objective of this research is to examine whether individual intervention which consist of motivational activity and RAP Read, Ask, Put reading strategy can increase reading motivation and reading comprehension. This research is conducted using single subject design on middle school student with slow learner. The program was administered for 10 meetings and the result of this research show that by providing motivational activity and RAP reading strategy can increase the subject rsquo s reading motivation and reading comprehension."

"[ABSTRAKMotivasi membaca merupakan isu penting dalam jenjang pendidikan dasar (Saw,2014). Siswa yang tidak tertarik atau tidak aktif dalam aktivitas membaca di usiasekolah dasar umumnya tidak akan mengembangkan motivasi membaca di usiasekolah menengah dan seterusnya (Pecjak & Kosir, 2004). Untuk dapatmeningkatkan motivasi membaca, banyak strategi yang dapat dilakukan,diantaranya adalah melalui pengajaran strategi membaca dan pembuatan jurnalmembaca. Penelitian ini dilakukan untuk melihat apakah program intervensiberupa pengajaran strategi membaca RAP dan pembuatan jurnal membaca dapatmeningkatkan motivasi membaca pada siswa yang tergolong underachiever. Hasilpenelitian menunjukkan pengajaran strategi membaca RAP dan pembuatan jurnalmembaca dapat meningkatkan motivasi membaca pada siswa yang tergolongunderachiever, namun peningkatan tersebut tidak signifikan.

---

ABSTRACTReading motivation is an important issue in elementary school (Saw, 2014). Ifstudents do not become active, engaged readers in elementary school, it isunlikely that they will develop reading motivation in secondary school and later(Pecjak & Kosir, 2004). To enhance reading motivation, there are many strategiesthat can be apllied, such as teaching reading strategies dan making reading diaries.This study is conducted to prove whether RAP reading strategy teaching andreading diaries can enhance reading motivation of underachiever student. Theresult of this study shows that RAP reading strategy teaching and reading diariescan enhance reading motivation of underachiever student, but this enhancement isnot significant.;Reading motivation is an important issue in elementary school (Saw, 2014). Ifstudents do not become active, engaged readers in elementary school, it isunlikely that they will develop reading motivation in secondary school and later(Pecjak & Kosir, 2004). To enhance reading motivation, there are many strategiesthat can be apllied, such as teaching reading strategies dan making reading diaries.This study is conducted to prove whether RAP reading strategy teaching andreading diaries can enhance reading motivation of underachiever student. Theresult of this study shows that RAP reading strategy teaching and reading diariescan enhance reading motivation of underachiever student, but this enhancement isnot significant.;Reading motivation is an important issue in elementary school (Saw, 2014). Ifstudents do not become active, engaged readers in elementary school, it isunlikely that they will develop reading motivation in secondary school and later(Pecjak & Kosir, 2004). To enhance reading motivation, there are many strategiesthat can be apllied, such as teaching reading strategies dan making reading diaries.This study is conducted to prove whether RAP reading strategy teaching andreading diaries can enhance reading motivation of underachiever student. Theresult of this study shows that RAP reading strategy teaching and reading diariescan enhance reading motivation of underachiever student, but this enhancement isnot significant.;Reading motivation is an important issue in elementary school (Saw, 2014). Ifstudents do not become active, engaged readers in elementary school, it isunlikely that they will develop reading motivation in secondary school and later(Pecjak & Kosir, 2004). To enhance reading motivation, there are many strategiesthat can be apllied, such as teaching reading strategies dan making reading diaries.This study is conducted to prove whether RAP reading strategy teaching andreading diaries can enhance reading motivation of underachiever student. Theresult of this study shows that RAP reading strategy teaching and reading diariescan enhance reading motivation of underachiever student, but this enhancement isnot significant.;Reading motivation is an important issue in elementary school (Saw, 2014). Ifstudents do not become active, engaged readers in elementary school, it isunlikely that they will develop reading motivation in secondary school and later(Pecjak & Kosir, 2004). To enhance reading motivation, there are many strategiesthat can be apllied, such as teaching reading strategies dan making reading diaries.This study is conducted to prove whether RAP reading strategy teaching andreading diaries can enhance reading motivation of underachiever student. Theresult of this study shows that RAP reading strategy teaching and reading diariescan enhance reading motivation of underachiever student, but this enhancement isnot significant.;Reading motivation is an important issue in elementary school (Saw, 2014). Ifstudents do not become active, engaged readers in elementary school, it isunlikely that they will develop reading motivation in secondary school and later(Pecjak & Kosir, 2004). To enhance reading motivation, there are many strategiesthat can be apllied, such as teaching reading strategies dan making reading diaries.This study is conducted to prove whether RAP reading strategy teaching andreading diaries can enhance reading motivation of underachiever student. Theresult of this study shows that RAP reading strategy teaching and reading diariescan enhance reading motivation of underachiever student, but this enhancement isnot significant.;Reading motivation is an important issue in elementary school (Saw, 2014). Ifstudents do not become active, engaged readers in elementary school, it isunlikely that they will develop reading motivation in secondary school and later(Pecjak & Kosir, 2004). To enhance reading motivation, there are many strategiesthat can be apllied, such as teaching reading strategies dan making reading diaries.This study is conducted to prove whether RAP reading strategy teaching andreading diaries can enhance reading motivation of underachiever student. Theresult of this study shows that RAP reading strategy teaching and reading diariescan enhance reading motivation of underachiever student, but this enhancement isnot significant., Reading motivation is an important issue in elementary school (Saw, 2014). Ifstudents do not become active, engaged readers in elementary school, it isunlikely that they will develop reading motivation in secondary school and later(Pecjak & Kosir, 2004). To enhance reading motivation, there are many strategiesthat can be apllied, such as teaching reading strategies dan making reading diaries.This study is conducted to prove whether RAP reading strategy teaching andreading diaries can enhance reading motivation of underachiever student. Theresult of this study shows that RAP reading strategy teaching and reading diariescan enhance reading motivation of underachiever student, but this enhancement isnot significant.]"

"Disabilitas intelektual merupakan kondisi keterbatasan yang signifikan dalam fungsi intelektual dan perilaku adaptif seseorang yang muncul sebelum usia 18 tahun. Salah satu bagian dari perilaku adaptif adalah keterampilan konseptual, yang di dalamnya mencakup keterampilan membaca yang bersifat fungsional atau biasa disebut membaca fungsional. Tujuan utama dari membaca fungsional untuk siswa dengan disabilitas intelektual ringan adalah membaca untuk melindungi diri sendiri dan untuk mendapatkan informasi yang berguna untuk keseharian mereka, oleh sebab itu kemampuan ini penting dimiliki untuk penyesuaian diri dan hidup secara mandiri di lingkungannya. Intervensi berupa strategi parafrase yang terdiri dari tiga langkah yaitu membaca read, bertanya ask, dan menceritakannya kembali put terbukti dapat meningkatkan pemahaman bacaan bagi siswa SMA dengan disabilitas intelektual ringan melalui penelitian oleh Hua, Woods-Groves, Ford, dan Nobles 2014 dan Feeney 2012, namun implementasi dari strategi ini pada siswa dengan disabilitas intelektual ringan yang berada di jenjang SMP belum ditemukan. Pada penelitian berdesain single subject experimental study ini, peneliti ingin melihat apakah strategi RAP Read, Ask, Put efektif dalam meningkatkan pemahaman bacaan fungsional pada siswa dengan disabilitas intelektual ringan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan skor pemahaman bacaan fungsional antara sebelum dan sesudah diberikan program intervensi dengan strategi Read, Ask, Put RAP, subjek juga dapat mempertahankan kemampuannya tanpa bimbingan peneliti.

---

Intellectual disability is a significant limitation in the intellectual function and adaptive behavior of a person that appears before the age of 18 years. One of the adaptive behaviors is conceptual skill, which includes functional reading. For students with mild intellectual disabilities, the main purpose of functional reading is to protect themselves and get benefecial information for their daily lives. This ability is also important for self adjustment and to live independently in their environment.

The intervention to strengthen this skill through paraphrasing strategies that consists of three steps read, ask, and putting the information in their own words, has been proven to improve reading comprehension in high school students with mild intellectual disability Hua, Woods Groves, Ford, Nobles, 2014 Feeney, 2012, but the implementation of this strategy on student with mild intellectual disability in junior highschool is yet to be found.

Through this single subject experimental study design, the researcher aimed to see whether RAP strategy is effective in improving functional reading comprehension for student with mild intellectual disability.

The results showed that there is an improvement in participant's functional reading comprehension before and after the intervention program. The participant was also able to maintain their functional reading ability even without guidance from the researcher."

"Membaca merupakan salah satu kemampuan terpenting yang diperlukan anak usia sekolah dasar dan sasaran pendidikan bagi siswa sejak usia sekolah dasar (Kishore, 2014; Meisinger, Schwanenflugel, Bradley, & Stahl, 2004, dalam Mursitolaksmi, 2007). Sayangnya, kemampuan membaca masih menjadi fenomena yang bermasalah di Indonesia, yang menunjukkan kompetensi membaca yang rendah dari setiap level pendidikannya. Hal ini disebabkan oleh rendahnya kemampuan pemahaman bacaan siswa Indonesia. Palincsar dan Brown (1984) mengajukan model intervensi bernama pendekatan resiprokal yang mengajarkan strategi metakognitif untuk meningkatkan pemahaman bacaan. Pendekatan resiprokal berhasil meningkatkan pemahaman bacaan pada siswa reguler maupun berkebutuhan khusus. Dalam penelitian ini, N merupakan siswa slow learner di tingkat Sekolah Dasar. N diberikan program intervensi strategi metakognitif dengan pendekatan resiprokal untuk meningkatkan pemahaman bacaannya. Bacaan yang diberikan merupakan teks ekspositori. Tolak ukur keberhasilan dilihat berdasarkan jumlah skor benar dari bacaan yang diberikan serta rangkumannya. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan skor pada post-test N pada soal pemahaman bacaan, namun penurunan pada rangkuman N.

---

Reading has been one of the most important skills that is needed for school age and for the education for elementary students (Kishore, 2014; Meisinger, Schwanenflugel, Bradley, & Stahl, 2004, in Mursitolaksmi, 2007). Unfortunately, reading skills is still a troubled phenomenon in Indonesia, that shows a low reading skills in every school grades. It happens because Indonesia students have low reading comprehension skill. Palincsar and Brown (1984) offers an intervention model called reciprocal teaching that teaches metacognitive strategies to improve reading comprehension skill. Reciprocal teaching succeeded in improving reading comprehension on regular nor special needs students.

In this research, N is an elementary student and diagnosed as a slow learner. N is being given metacognitive strategies intervention through reciprocal teaching to improve her reading comprehension skill. The kind of text that is being used is the expository text. The measurement is based on the right amount of scores from the text and the summary. The research showed an improvement in N`s post-test on her reading comprehension, but a decline on N?s summary score."

"ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode word building yangdiberikan melalui intervensi pada anak slow learner usia 7-8 tahun efektifmeningkatkan kemampuan membaca. Metode word building merupakan metodeuntuk mengajarkan hubungan huruf-suara. Aplikasi metode ini menggunakankartu-kartu huruf yang disusun menjadi kata. Aktivitas di dalam metode ini,memberi kesempatan kepada anak untuk melihat secara langsung bahwapengubahan satu huruf di dalam satu kata dapat menghasilkan kata baru.Penelitian ini menggunakan desain penelitian the-before-and-after-study designatau dikenal juga dengan sebutan pre-test/post-test design. Analisis data yangdigunakan dalam penelitian ini merupakan gabungan dari metode kualitatif dankuantitatif, dengan menggunakan t-test dan hasil observasi. Hasil perhitunganstatistik menunjukkan kemampuan membaca responden mengalami peningkatanwalaupun tidak signifikan.

---

ABSTRACTThe purposes of this research is to determine whether a word building methodthat given through intervention in slow learner children age 7-8 years old,effectively improve reading ability. Word building is a method to teach lettersound.Application of this method is using letter cards that arranged into a word.Activity in this method is giving children opportunities to experience the effects ona word of changing one letter. The-before-and-after-study design or known aspre-test/post-test design is used in this research. This research using quantitativeand qualitative for data analysis: t-test and observation. The result indicates thatthere is an improvement reading ability, before and after intervention, althoughnot significant."

"ABSTRAKPada penelitian ini intervensi yang dilakukan untuk meningkatkan reading comprehension dan reading self efficacy adalah dengan memberikan pelatihan pemahaman bacaan melalui self expalanation reading training (SERT) sehingga diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuannya dalam menjelaskan isi bacaan dengan menggunakan berbagai strategi memahami bacaan yang terdapat di SERT. Selain itu, memberikan pelatihan memahami bacaan dengan SERT dapat membuat siswa mengembangkan kemampuan untuk meregulasi proses memahami bacaannya secara mandiri sehingga siswa merasakan pengalaman keberhasilan dalam memahami bacaan ekspositori. Penelitian ini menggunakan single subject design pada siswa dengan pemilihan sampel menggunakan purposive sampling. Setelah dilakukan analisis perbandingan hasil pre-test dan post-test, diketahui bahwa melatih pemahaman bacaan melalui self explanation reading training yang diberikan efektif dalam meningkatkan reading comprehension dan reading self efficacy pada siswa kelas 4 SD.

---

ABSTRACTThis research using intervention in order to improve reading comprehension and reading self-efficacy by providing training through self explanation reading training (SERT) so that student is expected to improve its ability to explain the content of the reading materials using a variety of reading comprehension strategies contained in SERT. In addition, providing a training activity to understand the reading materials using SERT can make the student develop the ability to regulate the process of reading on their own understanding, so that student experienced success in expository reading comprehension. This research uses a single subject design with the selection of the student sample using purposive sampling. After analyzing the results between pre-test and post-test results, it is understood that the given reading comprehension through self-explanation reading training proved as effective in improving reading comprehension and reading self-efficacy on fourth grade elementary student."

"ABSTRAKKeterampilan pemahaman bacaan dapat dipengaruhi oleh sejumlah faktor, di antaranya yaitu status sosioekonomi keluarga dan motivasi membaca Guthrie, Schafer, Huang, 2001; Becker, McElvany, Kortenbruck, 2010 . Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara motivasi membaca intrinsik dan ekstrinsik dengan keterampilan pemahaman bacaan pada tingkat kognitif dan metakognitif pada siswa SD yang tinggal di lingkungan kurang menguntungkan. Penelitian cross-sectional ini melibatkan sebanyak 30 siswa kelas 3 SDN Sukodadi 02 Kabupaten Malang, Jawa Timur sebagai responden. Motivasi membaca intrinsik dan ekstrinsik siswa diukur menggunakan alat ukur Reading Motivation, sedangkan keterampilan pemahaman bacaan pada tingkat kognitif dan metakognitif diukur menggunakan alat ukur Reading Assessment dan alat ukur Think-Aloud. Hasil berdasarkan analisis partial correlation menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara motivasi membaca ekstrinsik siswa dengan keterampilan pemahaman bacaan pada tingkat kognitif, dengan mengontrol inteligensi. Sementara itu, tidak ditemukan korelasi antara motivasi membaca intrinsik dengan keterampilan pemahaman bacaan tingkat kognitif, serta antara motivasi membaca dengan keterampilan pemahaman bacaan tingkat metakognitif.

---

ABSTRACTReading literacy can be influenced by a number of factors, including the socio economic conditions of the family and reading motivation Guthrie, Schafer, Huang, 2001 Becker, McElvany, Kortenbruck, 2010 . The objective of this paper is to examine how intrinsic and extrinsic reading motivation related to reading literacy in cognitive and metacognitive level among students who lived in impoverished settings. A total of 30 third grade students from SDN Sukodadi 02 in Malang Regency, East Java participated in this cross sectional study. Students rsquo intrinsic and extrinsic motivation were measured using Reading Motivation questionnaire, meanwhile students rsquo reading literacy in cognitive and metacognitive level were measured using Reading Assessment instrument and Think Aloud procedure. Results from partial correlation analyses showed that there is a relationship between students rsquo extrinsic motivation and students rsquo reading literacy in cognitive level even when intelligence was controlled. However, relationship between other variables were not found."

"ABSTRAKSiswa dengan kecerdasan borderline adalah mereka yang memiliki fungsi kecerdasan di bawah rata-rata namun tidak sampai digolongkan disabilitas intelektual. Penelitian ini adalah penelitian single-case yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan pada seorang siswa dengan kecerdasan borderline. Partisipan penelitian ini adalah seorang siswa laki-laki berusia 12 tahun yang duduk di kelas 6 SD. Intervensi yang digunakan dalam penelitian ini adalah strategi merangkum paragraf. Penelitian dibagi menjadi 3 tahap, yaitu: pre-test, intervensi, dan post-test (dilakukan sebanyak 3 kali). Pengukuran yang digunakan pada penelitian ini adalah tes pemahaman bacaan, oral retelling, dan evaluasi keberhasilan setiap sesi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan skor tes pemahaman bacaan antara pre-test (23,8%) dan ketiga post-test (post-test 1 = 71,4%, post-test 2 = 78,6%, post-test 3 = 80,95%). Partisipan juga mengalami peningkatan skor oral retelling pada ketiga post-test jika dibandingkan dengan pre-test (skor pre-test = 4, skor post-test 1= 18, skor post-test 2= 23, skor post-test 3= 19). Selain itu, partisipan juga mengalami peningkatan performa yang signifikan di setiap akhir sesi intervensi diukur menggunakan uji statistik Wilcoxon Signed Rank (Z= -2,703, p=0.007). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa strategi merangkum dapat secara efektif meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan pada siswa dengan fungsi kecerdasan borderline.

---

ABSTRACTSiswa dengan kecerdasan borderline adalah mereka yang memiliki fungsi kecerdasan di bawah rata-rata namun tidak sampai digolongkan disabilitas intelektual. Penelitian ini adalah penelitian single-case yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan pada seorang siswa dengan kecerdasan borderline. Partisipan penelitian ini adalah seorang siswa laki-laki berusia 12 tahun yang duduk di kelas 6 SD. Intervensi yang digunakan dalam penelitian ini adalah strategi merangkum paragraf. Penelitian dibagi menjadi 3 tahap, yaitu: pre-test, intervensi, dan post-test (dilakukan sebanyak 3 kali). Pengukuran yang digunakan pada penelitian ini adalah tes pemahaman bacaan, oral retelling, dan evaluasi keberhasilan setiap sesi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan skor tes pemahaman bacaan antara pre-test (23,8%) dan ketiga post-test (post-test 1 = 71,4%, post-test 2 = 78,6%, post-test 3 = 80,95%). Partisipan juga mengalami peningkatan skor oral retelling pada ketiga post-test jika dibandingkan dengan pre-test (skor pre-test = 4, skor post-test 1= 18, skor post-test 2= 23, skor post-test 3= 19). Selain itu, partisipan juga mengalami peningkatan performa yang signifikan di setiap akhir sesi intervensi diukur menggunakan uji statistik Wilcoxon Signed Rank (Z= -2,703, p=0.007). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa strategi merangkum dapat secara efektif meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan pada siswa dengan fungsi kecerdasan borderline."

"ABSTRAKPenelitian kuasi eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas metode pemelajaran kooperatif tipe STAD pada kemampuan membaca pemahaman teks recount siswa kelas VIII dan persepsi siswa di kelompok eksperimen terhadap metode ini. Penelitian ini melibatkan satu kelas eksperimen yang terdiri dari 35 siswa dan satu kelas kontrol yang terdiri dari 33 siswa yang diambil menggunakan teknik purposive sampling. Untuk memperoleh data, pre-test, kuis, post-test, kuesioner, dan wawancara digunakan. Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan ANOVA one way pada nilai post-test, hasil Fhitung 4.730 lebih besar dari Ftabel 3.99. Hasil ini menyatakan bahwa H0 ditolak dan HA diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai kedua kelas setelah mendapatkan perlakuan yang berbeda. Berdasarkan hal ini, peneliti menyarankan penggunaan metode pemelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIII.

---

ABSTRACTThe aims of this quasi experimental research were to investigate the effectiveness of cooperative learning method type STAD on the 8th graders' reading comprehension of recount texts and to find out the experimental group students' perception towards this type of method. This research involved one experimental class which consisted of 35 students and one control class which consisted of 33 students that were taken by using purposive sampling technique. To obtain the data, pre-test, quiz, post-test, questionnaire, and interview were employed. Based on the hypothesis test using ANOVA one way on post-test scores, it was found that Fcount 4.730 was greater than Ftable 3.99. The findings indicated that H0 was rejected and HA was accepted. Thus, it could be concluded that there was a significant difference between both classes' scores after gaining different treatments. In addition, most of the experimental group students had positive perception towards STAD. Based on this, the researcher recommends the use of cooperative learning method type STAD to improve the 8th graders' reading comprehension."

"ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk menelisik pengaruh strategi QAR terhadappengajaran pemahaman membaca teks recount siswa sekolah menengah pertama.Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan desain penelitianadalah non-equivalent comparison group design. Kuesioner, observasi danwawancara digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pengajaranpemahaman membaca teks recount dengan strategi QAR. Sampel penelitian iniadalah siswa kelas VIIIA dan kelas VIIID. Teknik analisis data yang digunakanadalah uji-t dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan data yang diperoleh,simpulan hasil penelitiaan ini adalah (1) terdapat perbedaan kemampuanpemahaman membaca teks recount antara siswa yang diajar menggunakan strategiQAR dengan yang diajar tanpa menggunakan strategi QAR pada siswa kelas VIIISMP Negeri 3 Tanjungpandan, (2) strategi QAR mampu meningkatkanpemahaman membaca teks recount siswa SMP Negeri 3 Tanjungpandan, dan (3)siswa menunjukkan respon positif terhadap pengajaran pemahaman membaca teksrecount dengan strategi QAR

---

ABSTRACTThe aim of this study is to present the effects of QAR strategy inteaching reading comprehension recount text of junior high school level. Thestudy is a quasi-experimental research with non-equivalent comparison groupdesign. A questionnaire, observation and interview were used to find out thestudent?s perception about QAR strategy. The sample of this study was VIIIA andVIIID. The data were analyzed through t-test significance 5%. Based on the data,The findings of this study indicated that (1) Ho was rejected, and Ha1 wasaccepted. In other words, there is a significant difference between experimentalgroup and control group, (2) QAR strategy could improve reading comprehensionrecount text of junior high school level, and (3) there was positive responsetowards teaching reading comprehension recount text through Question AnswerRelationship (QAR) strategy"