Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"Pada saat ini implementasi suatu sistem informasi (SI) atau teknologi informasi (TI) merupakan sesuatu yang umum pada sebuah organisasi. Bahkan SI/TI sudah menjadi sebuah perangkat penunjang utama serta nilai tambah dalam berkompetisi bagi sebagian organisasi. Pada dunia pendidikan, salah satu implementasi SI/TI ini berupa ?e-Learning system?. Namun tidak semua implementasi tersebut benar-benar berdampak baik. Salah satu hal yang menjadi kendala adalah tingkat penerimaan pengguna terhadap sistem atau teknologi baru tersebut. Fasilkom Universitas Indonusa Esa Unggul telah melakukan implementasi sistem e-Learning sebagai salah satu bentuk kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini bertujuan untuk melihat tingkat penerimaan pengguna, dalam hal ini para mahasiswa, terhadap penggunaan sistem e-Learning tersebut dengan menggunakan pendekatan Technologi Acceptance Model (TAM) dikombinasikan dengan Sequential Equation Model(SEM). Penelitian ini melibatkan 147 mahasiswa Fasilkom UIEU sebagai responden dan mendefinisikan keterkaitan faktor motivasi dan kemampuan menggunakan sistem komputer pada model TAM yang dikembangkan oleh Davis. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa Model TAM yang diusulkan dapat dijadikan model penerimaan sistem e-Learning dengan melakukan modifikasi dari model awal.

---

Implementation of an information system (IS) or information technology (IT) isa common business in an organization lately. Moreover, IS/IT has been a primary supporting instrument and also a value added in business competition for some organizations. In education world, one of IS/IT implementation is an e-Learning system. Unfortunately, not all IS/IT implementation will have a good impact to an organization. One of constrains of this implementation is user acceptance to a new technology or a new system.Fasilkom of University Indonusa Esa Unggul has implemented e-Learning system as one of their learning method. The purpose of this research is to see user acceptance on implementation of e-Learning system using Technology Acceptance Model (TAM) and Sequential Equation Model (SEM). This reaseach was involving 147 students of fasilkom UIEU as its responden. In this reseach, researcher defined the interconnection between original TAM that was defined by Davis with motivation and computer self-efficacy. The result of this research concluded that proposed model of TAM could be used as standard model for e-Learning system after minor modification."

"ABSTRAKDalam dunia pendidikan diketahui bahwa banyak siswa yang mengalami kesulitan disekolah baik karena rendahnya kemampuan umum ataupun kesulitan belajar dalam bidangtertentu. Siswa-siswa ini masih dapat mengembangkan potensinya bila aspekkelemahannya diketahui dan dapat ditangani. Untuk itu diperlukan tes seperti Detroit Testof Learning Aptitude-3 (DTLA-3) yang dikembangkan Donald D. Hammill pada tahun1991 berdasarkan teori dua faktor Spearman. Adapun berbagai kelebihan yang ditawarkanoleh DTLA-3 dibandingkan dengan tes inteligensi Iainnya adalah:l. mengukur kemampuan mental umum (general mental ability), meramalkankeberhasilan di masa yang akan datang (bakat/aptitude) dan menunjukkan penguasaanmateri dan ketrampilan tertentu (prestasi/achievement).2. menentukan kekuatan dan kelemahan di antara berbagai kemampuan (developedabilities) yang dimungkinkan melalui melalui analisis unjuk kerja subjek pada berbagaisubtes, serta analisis perbedaan skor antar berbagai komposit. Dengan mengetahuikekuatan dan kelemahan seseorang, dapat direncanakan program pendidikan yangtepat bagi individu tersebut.3. mengidentifikasi individu yang mempunyai kemampuan di bawah kemampuankelompok seusianya. DTLA-3 dpat digunakan untuk mendiagnosis apakah seseorangmembutuhkan pendidikan luar biasa karena kemampuan mental umum yang rendah,atau program penanganan kesulitan belajar bahasa, atensi atau motorikSebelum DTLA-3 digunakan di Indonesia, perlu diadakan diteliti apakah tes inimemenuhi persyaratan pengukuran yang baik, yaitu mempunyai item yang tersusun denganberdasarkan derajat kesulitan dan mempunyai daya pembeda, menghasilkan skor yangrelatif sama dari waktu ke waktu, serta mengukur apa yang hendak diukur. Adapunpenelitian dilakukan pada kelompok usia 10-12 tahun yang duduk di kelas 4-6 SD yangpaling banyak mengalami kesulitan belajar (Schmid et al., dalam Mercer, 1983). Denganalat ukur yang akurat seperti DTLA-3 diharapkan dapat mengidentifikasi siswa yangmembutuhkan program pendidikan yang direncanakan secara khusus.Subjek penelitian terdiri dari 93 siswa-siswi sekolah dasar dengan rentang usai IO-I2tahun, dengan rincian 31, 32 dan 30 orang pada masing-masing kelompok usia.Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik non probabilitas, yaitu secara insidental.Pengumpulan data dtlakukan dengan cara memberikan DTLA-3 dan WISC-R secaraindividual. Analisis data dilakukan dengan dua cara, pertarna analisis berdasarkan dataseluruh kelompok usia; kedua, analisis untuk masing-masing kelompok usia. Analisis itemdilakukan untuk mengetahui derajat kesukaran item, yaitu dengan menggunakan indekskesukaran rata-rata; dan untuk mengetahui daya pembeda item, dengan menghitung indeksvaliditas item yang dihitung dengan rumus korelasi point biserial dan Pearson productmoment. Uji reliabillitas konsistensi internal dilakukan dengan menggunakan rumus alpha,sedangkan uji reliabilitas antar penilai dilakukan dengan menggunakan rumus Pearson product moment. Penelitian ini merupakan penelitian awal yang ditujukan untuk mengujiapakah DTLA-3 benar-benar mengukur kemampuan mental umum, dilakukan denganmengkorelasikan skor total DTLA-3 dengan skor total WISC-R.Analisis data memperlihatkan bahwa subtes-subtes DTLA-3 pada umumnyamempunyai item yang mempunyai daya pembeda item dan derajat kesukaran item yangtergolong pada taraf sangat mudah sampai sangat sukar pada kelompok usia 10-12 tahunwalalupun belum tersusun berdasarkan derajat kesukarannya (kecuali subtes DesignSequences dan Reversed Letters yang sudah tersusun berdasarkan derajat kesukaran yangsemakin meningkat). Subtes DTLA-3 pada umumnya memperlihatkan konsistensi internal,kecuali subtes Story Construction (kelompok usia 10 tahun), Design Sequences, SymbolicRelation, Story Sequences, dan Picture Fragments. Uji realibilitas antar penilai padasubtes Story Construction dan Design Reproduction untuk kelompok umur 10 sampai 12tahun memperlihatkan konsistensi penilaian antara satu penilai dengan penilai Iain. Ujivaliditas konstruk menunjukkan bahwa DTLA-3 mengukur kemampuan umum sepertiyang diukur dalam WISC-R.Saran yang diajukan untuk perbaikan metode adalah melakukan penelitian lanjutandengan menggunakan sampel lebih mewakili kelompok populasi di Indonesia; pengambilansampel secara acak; melakukan uji reliabilitas pengujian kembali (test-retest); sertamelakukan uji validitas dengan mengkorelasikan skor DTLA-3 dengan nilai ujian sumatifyang diselengggarakan Depdikbud DKI Jakarta, dan dengan prestasi subjek di masa yangakan datang. Saran lain adalah memperbaiki alat penelitian, yaitu menulis kembali item-item beberapa subtes berdasarkan penelitian mengenai kosa kata yang sudah dikuasai anakpada usia tertentu, yaitu Subtes Word Opposites, Word Sequences, dan Picture pada usia tertentu, yaitu subtes Word Opposites, Word Sequences, dan PictureFragments; menyesuaiakan jumlah kata item adaptasi dnegn jumlah kata item asli subtesSentence Imitation. ménggunakan stimulus gambar yang Iebih dikenal anak untuk subtesStory Constuction; menyusun item-item setiap subtes berdasarkan tingkat kesukaran;membuat kriteria bonus waktu untuk subtes Story Sequences yang sesuai dengan responssampel Indonesia. Secara umum disarankan melakukan penelitian lanjutan hinggadidapatkan norma yang berlaku bagi populasi Indonesia."

"ABSTRAKLearner controlled task merupakan tugas yang memberi kebebasan penuh padasiswa untuk mengontrol beberapa dimensi yang ada pada tugas tersebut seperti misalnyaurutan pengerjaan, content, atau lama pengexjaan. Dalam tugas yang demikian siswahams mampu mengontrol dan mengarahkan sendiri kegiatan belajamya, karena tidakada aturan yang baku mengenai cara pengerjaannya. Asumsi dasar penyusunan tugasini adalah agar siswa menjadi meningkat motivasi dan prestasi belajarnya berkaitandengan kebebasan yang diberikan pada mereka. Namun pada kenyataannya beberapasiswa justru menjadi terhambat dan tidak terarah belajarnya, karena tidak dapatmemanfaatkan dengan balk fasilitas-fasilitas yang tersedia. Apakah sebenarnya yangmenyebabkan sebagian siswa berhasil menyelesaikan learner controlled task sementarasiswa Iainnya tidak. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menjawab pertanyaanini adalah dengan menganalisa proses penelusuran infonnasi yang dilakukan oleh siswadalam menjalankan tugasnya (oleh Suradiono (1993) disebut sebagai learning pattern)dan menelaah faktor-faktor yang diperkirakan turut mempengaruhi kegagalan tersebut,seperti misainya locus of control (LOC) dan pengetahuan terdahulu. Dan secara khususpenelitian ini difokuskan pada sampel siswa SLTA berkemampuan umum tinggi danberusia 16-17 tahun.Demikianlah, secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi Iearn-ing pattern yang muncul pada siswa-siswa SLTA dengan taraf kemampuan umum tinggipada learner controlled task. Selain itu penelitian ini juga bertujuan untuk menelaahfaktor-faktor yang menyebabkan kegagalan siswa dalam memanfaatkan kebebasan yangdiberikan pada mereka, dengan mengetahui bagaimana hubungan LOC dengan Iearn-ing pattern, hubungan learning pattern dengan pengetahuan terdahulu, serta denganmengidentifikasi alasan-alasan siswa dalam memanfaatkan fasilitas yang tersedia padaunit pembelajaran.Berkaitan dengan tujuan di atas maka penelitian ini dilakukan dengan melibatkan30 orang siswa salah sebuah SLTA di Jakarta. Kepada mereka diberikan satu unitpembelajaran yang sifatnya leamer controlled. Agar dapat ditelusuri proses kognitif yangterjadi selama proses belajar berlangsung maka mereka diminta untuk mengungkapkansemua yang ada dalam pikirannya selama mengerjakan tugas tersebut. Metode ini dikenalsebagai metode think-aloud (berpikir keras). Sebelum penelitian dimulai diberikan latihanberpikir keras dan diberikan tes yang mengukur pengetahuan terdahulu mereka. Seluruhjalannya penelitian direkam secara audio. Dan hasil yang diperoleh dianalisis secarakualltatif melalui protokol berpikir keras dari masing-masing siswa. Sedangkan alat ukurLOC yang digunakan dalam penelitian ini yaitu skala Children's Nowicki-Strickland Inter-nal External Control.Penelitian ini berhasil mengidentifikasi 5 macam learning pattern. Pola I - IVmenggambarkan keteraturan pengerjaan tugas dan penelusuran informasi, sementarapola V menunjukkan tidak teraturnya alur penelusuran informasi yang dilakukan olehsiswa. Dalam penelitian ini hanya satu orang siswa yang menampilkan pola V. Sedangkanhubungan antara learning patternm dengan LOC dan dengan pengetahuan terdahulu tidakterlalu tampak dalam penelitian ini. Namun demikian dad hasil yang diperoleh secara umum dapat disimpulkan bahwa para siswa SLTA berkemampuan umum tinggi padapenelitian ini telah siap dan mampu mengarahkan dengan baik proses belajarnya apabilamereka dihadapkan pada tugas yang sifatnya memberi kebebasan pada mereka untukmengontrolnya.Penelitian lanjutan kiranya dapat dilakukan dengan menggunakan sampel yanglebih banyak, berkemampuan umum rata-rata dan bukan berasal dari sekolah yangtergolong baik. Selain itu materi pelajaran yang disajikan pun hendaknya lebih disesuaikandengan kebutuhan siswa pada umumnya."

"Individu harus memiliki keterampilan melakukan pemecahan masalah untuk mengatasi masalahnya sehari-hari. Agar dapat melakukan pemecahan masalah secara efektif dan efisien seseorang hams menguasai tingkahlaku-tingkahlaku tertentu yang disebut sebagai tingkah laku inteligetL Pendidikan bertujuan akhir mengajarkan siswa untuk mampu melakukan pemecahan masalah dalam berbagai bidang kehidupan. Namun saat ini, hasil pendidikan belum sepenuhnya dapat mencapai tujuan tersebut. Selama ini metode pengajaran yang paling sering diterapkan adalah metode ceramah Metode ini teibukti kurang efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa memecahkan masalaL Oleh karena itu perlu diterapkan metode pengajaran lain yang lebih efektif. Belajar dalam kelompok (belajar secara kolaboratit) yang mengajak siswa untuk lebih aktif terlibat dalam proses belajar diyakim dapat memberikan hasil yang lebih baik. Dalam kegiatan belajar kolaboratif mi tingkah laku inteligen, yang menentukan keterampilan seseorang memecahkan masalah, dapat berkembang lebih baik. Penelitian ini bertujuan untuk melihat keterkaitan antara kegiatan belajar kolaboratif dengan keterampilan siswa melakukan pemecahan masalah melalui gambaran tingkah laku inteUgen yang tampil selama berlangsungnya kegiatan belajar kolaboratif. Selain itu, ingin dilihat pula hal-hal yang kiranya beipengamh pada tingkah laku inteligen yang ditampilkan siswa selama berlangsungnya proses kegiatan belajar kolaboratif. Untuk itu satu kelompok siswa diminta melakukan kolaborasi untuk memecahkan masalah Selama berlangsungnya proses tersebut dilakukan perekaman terhadap percakapan-percakapan yang teijadi antar siswa, Percakapan yang terekam itu kemudian dikategorisasi ke dalam indikator tingkah laku inteligen yang telah ditetapkan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa selama berlangsungnya kegiatan belajar kolaboratif, tingkah laku inteligen yang paling sering tampil adalah tingkah laku bertanya, mendengar, dan keinginan imtuk mencapai hasil keija yang akurat. Sementara itu, kreativitas siswa hampir tidak muncul selama berlangsungnya kegiatan tersebut Situasi tertentu, yaitu kehadiran pakar, guru, dan jangka waktu pelaksanaan sesi kegiatan belajar kolaboratif tampak memepengaruhi pola tampilnya tingkah laku inteligen siswa."