Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"Siswa dengan disabilitas intelektual membutuhkan pendidikan dan pelayanan khusus agar mereka dapat memaksimalkan potensi yang dimilikinya. Pendidikan dan pelayanan khusus mencakup pemberian instruksi khusus, penyesuaian strategi pengajaran, dan penggunaan alat bantu dalam proses pembelajaran di kelas. Penelitian ini akan memfokuskan pada kegiatan belajar mengajar di SLB C ditinjau dari teori sosiokultural Vygotsky. Teori Vygotsky digunakan untuk mengalisis proses pemberian scaffolding, internalisasi siswa, dan penggunaan technical tools oleh guru. Partisipan penelitian ini adalah guru dan siswa SLB C. Metode pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi di kelas dan wawancara kepada siswa seusai pelajaran. Selanjutnya, pengolahan data dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Hasil menujukkan bahwa tingkat kontrol dari bantuan yang diberikan guru semakin menurun seiring dengan meningkatnya tingkat kelas. Berkaitan dengan internalisasi, seluruh siswa umumnya dapat memahami lebih dari separuh materi yang diberikan guru. Selain itu, guru SLB C dapat melakukan manipulasi penggunaan tools untuk membantu siswa dengan kemampuan yang bervariasi.

---

Students with intellectual disability require special education and services so that they can maximize their potential. Special education and services include the provision of special instructions, adjustment of teaching strategies, and the use of tools in learning process at the classroom. This study will focus on teaching and learning activities at SLB C in terms of Vygotsky's sociocultural theory.

Vygotsky's theory is used to analyzed the provision of scaffolding, internalization of the students, and the use of technical tools by the teachers. Participants in this study were SLB C teachers and students. Methods of data collection will be done using in-class observation and interview to students after class. Furthermore, the data were processed using a qualitative approach.

The results showed that the level of control of teacher's scaffolding decreases with increasing grade level. In connection with the internalization, all students are generally able to understand more than half of the material provided by the teacher. In addition, SLB C teachers can manipulate the tools to help students with varying abilities."

"Bahasa Inggris dikenal sebagai lingua franca atau bahasa yang menjadi bahasa komunikasi internasional. Bahasa Inggris digunakan dan dianggap penting dalam berbagai bidang, tidak terkecuali dalam pendidikan. Kebanyakan orangtua memandang penting pendidikan Bahasa Inggris yang diberikan pada anak sejak dini. Berdasarkan kebutuhan tersebut, dikenal lembaga kursus bahasa Inggris yang menyediakan pengajaran Bahasa Inggris. Sehubungan dengan proses belajar mengajar, terdapat teori-teori Vygotsky yang membahas mengenai pengaruh dari lingkungan terhadap perkembangan anak. Penelitian ini berusaha melihat teori-teori Vygotsky yang diterapkan dalam lembaga kursus Bahasa Inggris. Secara khusus, penelitian ini meneliti tiga teori dari Vygotsky yakni scaffolding, internalisasi, serta technical tools. Hasil penelitian ini memberikan gambaran pada penerapan scaffolding melalui interaksi yang terjadi antara pengajar dengan peserta didik, internalisasi dari topik yang telah dibahas dalam kelas, serta jenis-jenis technical tools yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Pengolahan data yang diperoleh menggambarkan bahwa terdapat pebedaan dalam penerapan scaffolding, perbedaan internalisasi peserta didik, dan serta jenis-jenis technical tools yang dominan digunakan dalam kelas.

---

English is known as lingua franca or the language used for international communication. English is considered important in many areas, without exception also in education. Most parents think it is important for their children to learn English in early age. Based on these needs, English courses are known institutions that provide English language teaching. In accordance to teaching and learning process, there are several Vygotsky theories which explain about influence of environment upon children development. This research aims to look on application of Vygostky theories in English course institutions.

Specifically, this research studies about three Vygostky theories which are scaffolding, internalization, and technical tools. Research result will give explanation about application of scaffolding through interaction between teacher and student, internalization from topic in class, and kinds of technical tools used in teaching and learning process. Acquired data processing student, and kinds of techincal tools which dominantly used in class."

"Sistem pengajaran di SDIT yang menekankan pada proses pembelajaran, pentingnya pembimbingan dari guru, dan adanya integrasi antara pendidikan umum dengan pendidikan agama Islam membuat peneliti ingin meninjau proses pembelajaran yang terjadi di SDIT. Salah satu teori yang mampu memfasilitasi hal tersebut adalah teori milik Vygotsky. Fokus penelitian ini adalah mencari tahu gambaran dari penerapan teori Vygotsky pada pelaksanaan kegiatan belajar guru-siswa di kelas SDIT khususnya pada konsep scaffolding, technical tools dan proses internalisasi yang terjadi pada siswa. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif yang menfokuskan pada studi deskriptif dari hasil observasi di tiga mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia, Pendidikan Kewarganegaraan, dan Matematika. Partisipan penelitian ini adalah satu kelas yang terdiri dari 30 siswa serta 3 orang guru mata ajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada kontingensi dalam pemberian scaffolding oleh guru kepada siswa serta adanya dominasi penggunaan cara explaining dan intensi cognitive structuring dalam pemberian scaffolding. Hasil juga menunjukkan bahwa informasi dari interaksi guru-siswa di kelas diinternalisasi oleh siswa ke dalam struktur pemikirannya. Technical tools yang digunakan untuk menunjang pembelajaran diantaranya whiteboard, spidol papan tulis, kertas berisi soal latihan, dan buku cetak pelajaran.

---

The education system in SDIT, that focusing on the study process, the importance of guiding from teacher, and the integration between general education and Islamic religious education, have made the researcher wanted to observe the study process that is taking place in SDIT. One theory that capable to facilitate the research is Vygotsky's theory. The focus of this research is to find out the idea from the use of Vygotsky's theory towards the implementation of learning activities between teacher and student in SDIT classes, especially on the concept of scaffolding, technical tools, and internalization process that occurs towards students.

This study used qualitative approach that focused on the descriptive study from the result of observations in three subjects: Indonesian Literature, Civic Education, and Mathematics. The participant of this research are one class that consists of thirty students along with three course instructors. The result shows that not only there exists a contingency in the practice of scaffolding by the teacher to the student, but also the dominant use of explaining and the intentions of cognitive structuring in the provision of scaffolding.

The result also prove that information given from the teacher interaction with student in the classroom is internalized by the student into the structure of his/her thinking. Technical tools that are used to facilitate the learning are including, whiteboard, markers, in class exercise handouts, and textbooks."

"Berbeda dari pendekatan tradisional yang selama ini cenderung mengutamakan pendidikan sebagai sarana untuk meningkatkan pengetahuan siswa seraata, menurut perspektif konstruktivisme sasaran utama dari sistem pengajaran di sekolah lebih difokuskan pada hal-hal afektif seperti learning how to learn dan juga untuk mengembangkan kreativitas dan potensi manusia. Oleh sebab itu yang lebih diutamakan dari proses belajar adalah mengembangkan aspek-aspek yang ada didalam diri individu. Ide yang ingin disampaikan oleh pendekatan ini ialah anak sebagai seorang pelajar atau siswa seharusnya mampu mengarahkan pendidikan bagi dirinya sendiri. Pandangan ini mensyaratkan agar siswa dapat lebih aktif berperan dalam proses belajaraya, ungkapan ini dikenal dengan istilah self-regulated learning. Salah satu ciri yang dimiliki seorang self-regulated learner ialah siswa tersebut lebih mengandalkan penggunaan metode belajar yang terencana dan otomatis atau sering disebut strategi belajar. Dalam kegiatan belajar akademis, self-regulation siswa dapat diamati melalui berbagai strategi belajar yang digunakannya saat menghadapi tugas. Strategi belajar adalah proses yang diarahkan siswa untuk memperoleh keterampilan atau informasi. Tindakan ini dipersepikan oleh siswa sebagai alat dan juga perantara dalam mencapai tujuan belajar. Prinsip ini menjadi latar belakang penelitian yang secara umum diarahkan untuk mendapatkan gambaran tentang perilaku self-regulated siswa. Temuan para ahli mendukung diungkapkannya hubungan antara kineija akademis siswa dengan peran aktifhya dalam mengarahkan proses-proses metakognitif, motivasi, dan perilakunya sewaktu belajar. Dengan demikian tampak bahwa ada peibedaan individu dalam mengaktualisasikan keterampilan belajar tersebut. Siswa yang aktif mengarahkan diri sendiri akan mampu mengoptimalkan hasil belajamya atau sering dikatakan sebagai prestasi akademis. Dengan perkataan lain model self-regulated learning ini identik dengan siswa-siswa yang berprestasi {high achievers). Kelebihan yang dimiliki oleh kelompok siswa ini diantaranya, mereka mempunyai tujuan belajar yang lebih spesifik dan lebih mampu menggunakan strategi-strategi belajar yang sesuai utuk memenuhi harapannya tersebut. Permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimana gambaran penggunaan strategi self-regulated learning pada kelompok siswa yang berpotensi tinggi (unggul) dengan siswa yang berpotensi lebih rendah. Penelitian ini diarahkan untuk nienggali perbedaan penggunaan strategi belajar diantara dua kelompok siswa tersebut. Sampel yang digunakan adalah siswa sekolah pada SMUN unggulan dan siswa sekolah SMUN non-unggulan di DKI Jakarta. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah kuisioner SRLIS-Q. Alat ukur yang ikembangkan oleh Zimmerman dan Martinez-Pons (1990) ini dirancang untuk menggali strategi-strategi self-regulated learning yang digunakan siswa sekolah dalam kegiatan belajamya. Studi ini melibatkan 73 orang subyek penelitian, yang terdiri dari 37 orang subyek yang berasal dari SMUN unggulan dan 36 orang subyek yang berasal dari SMUN non-unggulan. Berdasarkan respon yang terkumpul dari penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan range penggunaan strategi diantara kelompok siswa unggulan dan kelompok siswa non-unggulan tidak jauh berbeda.Urutan strategi yang paling sering digunakan oleh masing-masing kelompok siswa memperlihatkan pola yang berbeda. Berdasarkan basil penelitian ditemukan ada perbedaan yang signifikan dalam penggunaan dua macam strategi. Satu diantaranya menunjukkan bahwa kelompok siswa unggulan lebih sering menggunakan strategi "writing outline/darft", hal ini menunjukkan upaya siwa untuk meningkatkan basil belajar dengan mengatur kembali materi pelajaran baik secara overt maupun covert. Proses ini berfimgsi untuk mengoptimalkan proses metakognitif siswa. Perbedaan signifikan lainnya adalah pada penggunaan strategi "seeking information", hal ini mengindikasikan bahwa kelompok siswa unggulan lebih berinisiatif untuk mencari informasi yang berasal dari sumber nonsosial seperti perpustakaan dan media massa. Data basil penelitian menunjukkan bahwa tipe strategi yang paling sering dan konsisten digunakan oleh kedua kelompok subyek adalah sama yaitu strategi "seeking peer assisstance". Dengan cara ini berarti siswa tersebut berupaya untuk mengoptimalkan lingkungan belajamya, dapat dikatakan teman mempakan sumber utama yang paling diandalkan sebagai dukungan sosial dibandingkan guru atau orang-orang terdekat lainnya. Menyimak basil yang diperoleh dari penelitian ini, kelompok siswa yang sering diasumsikan sebagai siswa berprestasi (unggulan) cenderung memperoleh nilai yang lebih tinggi pada sebagian besar kategori strategi yang ada. Temuan ini mengindikasikan bahwa siswa dengan prestasi yang lebih rendah kurang memiliki kemampuan untuk menggunakan strategi belajar secara selektif. Faktor lain yang diduga juga turut mempengaruhi berkaitan dengan motivasi siswa, diasumsikan bahwa untuk meraih prestasi tidak cukup hanya mengandalkan aktualisasi strategi kognitif saja tetapi siswa juga harus termotivasi untuk menggunakan strategi tersebut. Teori sosial kognitif mendukung penjelasan ini dengan uraiannya tentang self-efficacy sebagai faktor kunci yang mempengaruhi prestasi belajar. Berdasarkan uraian tersebut disarankan perlu penelitian lanjutan yang membahas selfefficacy subyek sebagai faktor lain diluar kemampuan yang juga memberi andil dalam menentukan keberhasilan seorang siswa. Mengingat besarnya pengaruh self-regulative knowledge dalam efektivitas penggunaan strategi maka dibutuhkan suasana akademis yang baik didalam kelas, misalnya dengan mengadakan latihan-latihan tertentu. Pelatihan untuk meningkatkan keterampilan belajar ini sangat dibutuhkan agar nantinya siswa dapat menyelesaikan tugas-tugas yang lebih sulit pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi seperti di universitas."

"ABSTRAKMunculnya isu penelitian ini diawali dengan adanya tingkat kesenjangan yangsignifikan di bidang studi perancangan arsitektur, yaitu antara konsep verbal yangdiinginkan oleh seorang perancang dengan konsep figural yang dihasilkan. Hasilpengamatan banyak menunjukan pola hubungan yang tidak signifikan atau tidaksejalan. Peneliti merasa tertarik untuk meneliti lebih jauh terhadap fenomenatersebut.Melalui kajian bidang psikologi khususnya psikologi pendidikan, penelitimenganalisis beberapa teori yang relevan seperti; teori kreativitas khususnya padaproses berpikir kreatif teori perancangan arsitektur, dasar-dasar teori neurologi, danteori belajar. Hasil analisis beberapa teori tersebut disintesakan oleh peneliti dalambentuk model pembelajaran yaitu ?model pembelajaran transfomasi kreatif dalamproses berpikir?.Tujuan penelitian adalah ingin membuktikan pengaruh model pembelajarantransformasi kreatif dalam proses berpikir terhadap prestasi belajar di bidangperancangan arsitektur (bangunan). Sedangkan masalah utama penelitian ini adalah?apakah ada perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar pada matakuliahperancangan arsitektur yang disebabkan oleh model pembelajaran transformasikreatif dalam proses berpikir dan model pernbelajaran konvensional (analisistugas)?.Prosedur penelitian meliputi: sampel berasal dari mahasiswa arsitektur, metodeyang digunakan untuk interpretasi hasil penelitian menggunakan rancanganeksperimen, alat analisis datanya menggunakan Uji-U, dan koefisien jalur atau pathanalysis.Dari hasil analisis atau olah data, diperoleh hasil yang menunjukkan bahwaterdapat perbedaan yang signifikan terhadap prestasi belajar antara kelompok yangdiberi model pembelajaran transformasi kreatif dalam proses berpikir dan modelpembelajaran konvensional (analisis tugas), disamping itu terdapat juga peningkatanyang signifikan pada kemampuan berpikir transformasi kreatif pada kelompok yangdiberi model pembelajaran transformasi kreatif dalam proses berpikir serta mampumenghasilkan karya-karya kreatif dan inovatif.Model pembelajaran transformasi kreatif dalam proses berpikir ini merupakaninovasi terkini (2005) dalam ilmu psikologi khususnya bidang kreativitas danperancangan arsitektur.

---

AbstractThe emergence of the research topic was initiated by the significant discrepancies foundin the field of architectural designs, particularly between the verbal concept, which isdesired by a designer and the figural concept, which results in. The results of theobservation have indicated that the relationship is not significant or inconsistent. Theresearcher is interested to explore such phenomena further.Based on the analysis in the psychological Held, particularly the educational psychology,the researcher attempted to analyze some relevant theories, such as: creativity theory -particularly the creative thinking process, theory of architectural designs, basic theory ofneurology, and theory of learning. The results of the analysis on the theories aresynthesized by the researcher in the form of a learning model, which is ?the creativetransformational learning model of the thinking process".The objective of the research is to prove the influence of the creative transformationallearning model of the thinking processes on the academic achievements in the areas ofarchitectural designs. Whereas the main problem of this research is whether there is asignificant difference between the academic achievements in the architectural designclass, caused by the creative transformational learning model of the thinking process andthe conventional learning model (based on the assignment analysis)The research procedure includes the following aspects: samples taken from the architectstudents. The research methods used to interpret the data were based on the experimentaldesign. The data analysis tools used were the U-Test and path analysis.Based on the data analysis, it is indicated that there is a significant difference towards dieacademic achievements between the groups where the creative transformational learningmodel was applied and the groups where the conventional learning model was applied.Some significant components, which have contributed to the academic achievements, areas follows: the improvement of the creative transformational abilities and the worksproduced are innovative and original.The creative transformational learning model of the thinking process is the most recentinnovation in Psychology, specifically in the areas of creativity and architectural designs."

"ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang prosespembelajaran di Sekolah Dasar di Brisbane, Australia. Antara masyarakat Indonesia danmasyarakat Barat terdapat banyak perbedaan. Contohnya, masyarakat Barat, termasukAustralia dididik untuk berpikir mandiri dan kritis, sedangkan masyarakat Timur,termasuk Indonesia tidak dibiasakan untuk mengemukakan pendapatnya di dalam kelas.Perbedaan ini disebabkan oleh faktor kultur dan pendidikan yang berbeda. Karena faktorkultur mencakup hal-hal yang cukup luas, maka skripsi ini hanya akan meneliti faktorpendidikan. Penelitian ini akan membahas faktor-faktor yang terkait dalam prosespembelajaran seperti kurikulum, metode pengajaran, cara evaluasi dan pengelolaankelas. Kurikulum adalah perencanaan untuk belajar, yang disusun agar siswa memilikiserangkaian pengalaman yang berurutan dengan tujuan supaya siswa dapat lebih disiplindalam berpikir dan bertindak (Mclnemey & Mclnemey, 1998). Metode pengajaranadalah pengulangan dari bentuk tingkah laku guru yang bisa diterapkan ke berbagaimacam mata pelajaran (Gage & Berliner, 1991). Metode pengajaran yang digunakandalam skripsi ini meliputi metode-metode pengajaran oleh Gage dan Berliner (1991)serta Barry dan King (1998). Evaluasi siswa adalah pengujian dari pekeijaan siswa yangdilakukan di sekolah (Slavin, 1991). Tujuan dari pengaturan kelas adalah untukmempertahankan lingkungan belajar yang positif dan produktif (Woolfolk, 1998).Apabila diperoleh gambaran proses pembelajaran di Australia, maka diharapkan metodeyang sama dapat diterapkan di Indonesia. Penelitian ini dilakukan pada seorang guru kelas dua Sekolah Dasar Rainworth,Bardon, Brisbane, Australia. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalahpendekatan kualitatif dengan tipe studi kasus. Metode pengumpulan data yang dilakukanadalah wawancara dan mengajukan pertanyaan melalui e-mail. Proses pengumpulan datadilanjutkan dengan analisa data. Proses analisa data ini menggunakan metode-metodepengajaran dari Gage dan Berliner serta teori pendidikan adaptif.Hasil penelitian menunjukkan bahwa subyek guru menggunakan kurikulumpemerintah yang dapat dimodifikasi oleh guru. Secara umum, metode pengajaran yangdilakukan oleh guru sesuai dengan metode-metode yang dikemukakan oleh Gage danBerliner (1991) serta Barry dan King (1998), yaitu pendekatan humanistik dan metodeadaptif. Kemudian tampak pula bahwa guru menggunakan evaluasi formal dan informaluntuk mengetahui kemampuan orang tuanya. Selain itu, ia merasa memiliki hubunganyang baik dengan murid-muridnya serta orang tua mereka.Pada penelitian di masa yang akan datang, peneliti sebaiknya memiliki waktuyang memadai sehingga dapat melakukan observasi-observasi dan wawancarawawancaralanjutan. Selain itu, disarankan agar menggunakan subyek yang lebih banyakdi penelitian yang akan datang. Salah satu saran lain untuk penelitian lanjutan adalahpenggunaan gabungan dari metode kualitatif dan kuantitatif agar mendapatkan data yanglebih kaya. Melakukan perbandingan, misalkan membandingkan proses pembelajaran diAustralia dengan di Indonesia, juga adalah salah satu hal menarik yang dapat dilakukanpeneliti selanjutnya."