Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"ABSTRAKMatematika merupakan salah satu ilmu dasar yang harus dikuasaisebagai Iandasan pengembangan teknologi. Dalam dunia pendidikan,matematika mempunyai peran yang penting dalam mengembangkankemampuan berpikir logis. Demikian pentingnya matematika, sehinggadiajarkan seoara luas melalui berbagai jenjang pendidikan dari SekolahDasar sampai Sekolah Menengah Umum, salah satunya adalah SMU.Diharapkan pelajaran matematika di SMU menjadi Iatar belakang yangcukup untuk memuIai pendidikan akademik.Di Indonesia matematika merupakan salah satu mata pelajaranyang dijadikan acuan untuk memasukkan siswa pada jurusan tertentu sesuaidengan bakat, kemampuan maupun minat siswa. Pada kurikulun tahun1994, tidak terdapat pelajaran matematika untuk jurusan IPS. Dengandikurangi atau ditiadakannya peIajaran matamatika di SMU, ini berartimengurangi kesempatan siswa untuk memilih bidang keahliannya.Disamping itu, pada saat ini dimana siswa jurusan IPA maupun IPSmempunyai kesempatan yang sama dalam memilih jurusan di perguruantinggi. Pada seleksi ujian masuk perguman tinggi, pelajaran matamatikadijadikan salah satu persyaratan ujian. Hal ini akan mengurangi daya saingsiswa jurusan IPS yang tidak mendapatkan pelajaran matematikadibandingkan dengan siswa jurusan IPA.Berdasarkan fenomena yang ada, didapat gambaran bahwa dengan tidakadanya pelajaran matematika pada jurusan IPS, seringkali pemilihan jurusan IPS yang dilakukan oleh siswa karena menghindar dari pelajaranmatematika.Penelitian ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan apakah terdapatperbedaan persepsi kebermaknaan matematika antara siswa SMU jurusanIPA dan jurusan IPS. Hipotesa yang diuji adalah tardapat perbedaan yangsignifikan antara persepsi kebermaknaan matematika siswa jurusan IPA danjurusan IPS. Alat yang digunakan adakah kuesioner yang berbentuk skala.Teori yang digunakan adalah teori persepsi, yang menjelaskan mengenaipengertian persepsi, serta hal-hal yang berhubungan dengan prosesterjadinya persepsi. Kemudian dijeIaskan pula mengenai teori matematika,yaitu tentang pengertian matematika, peranan matematika dalam kehidupanyang terdiri dari empat tujuan utama yaitu tujuan kebermanfaatan, tujuansosial, tujuan budaya serta tujuan pribadi. Dilanjutkan dengan teorikebermaknaan matematika yang merupakan implementasi dari ke empattujuan utama matematika.Subyek penelitian yaitu siswa jurusan IPA dan IPS. Pengambilan sampeldilakukan secara incidental sampling, di bimbingan belajar Ganesha cabangRawamangun. Alat yang digunakan dalm penelitian ini yaitu kuesionertentang persepsi kebermaknaan matematika yang berbentuk skala.Pengolahan data penelitian dilakukan dengan teknik statistik deskriptif.Dari hasil penelitian, diperoleh hasil bahwa tidak terdapat perbedaanyang signifikan terhadap persepsi kebermaknaan matematika antara siswajurusan IPA dan jurusan IPS.Terdapat beberapa saran yang dapat dilakukan, yaitu dilakukanpenyempurnaan alat, dilakukan kontrol terhadap variabel-variabeI yangberpengaruh terhadap penelitian sepeti kecerdasan, sikap, minat maupunguru matematika. Disarankan pula sampel penelitian diambil dari siswa SMUkelas II yang belum dijuruskan pada jurusan IPA dan IPS sehingga sesuaidengan tujuan peneIitian."

"Berbeda dari pendekatan tradisional yang selama ini cenderung mengutamakan pendidikan sebagai sarana untuk meningkatkan pengetahuan siswa seraata, menurut perspektif konstruktivisme sasaran utama dari sistem pengajaran di sekolah lebih difokuskan pada hal-hal afektif seperti learning how to learn dan juga untuk mengembangkan kreativitas dan potensi manusia. Oleh sebab itu yang lebih diutamakan dari proses belajar adalah mengembangkan aspek-aspek yang ada didalam diri individu. Ide yang ingin disampaikan oleh pendekatan ini ialah anak sebagai seorang pelajar atau siswa seharusnya mampu mengarahkan pendidikan bagi dirinya sendiri. Pandangan ini mensyaratkan agar siswa dapat lebih aktif berperan dalam proses belajaraya, ungkapan ini dikenal dengan istilah self-regulated learning. Salah satu ciri yang dimiliki seorang self-regulated learner ialah siswa tersebut lebih mengandalkan penggunaan metode belajar yang terencana dan otomatis atau sering disebut strategi belajar. Dalam kegiatan belajar akademis, self-regulation siswa dapat diamati melalui berbagai strategi belajar yang digunakannya saat menghadapi tugas. Strategi belajar adalah proses yang diarahkan siswa untuk memperoleh keterampilan atau informasi. Tindakan ini dipersepikan oleh siswa sebagai alat dan juga perantara dalam mencapai tujuan belajar. Prinsip ini menjadi latar belakang penelitian yang secara umum diarahkan untuk mendapatkan gambaran tentang perilaku self-regulated siswa. Temuan para ahli mendukung diungkapkannya hubungan antara kineija akademis siswa dengan peran aktifhya dalam mengarahkan proses-proses metakognitif, motivasi, dan perilakunya sewaktu belajar. Dengan demikian tampak bahwa ada peibedaan individu dalam mengaktualisasikan keterampilan belajar tersebut. Siswa yang aktif mengarahkan diri sendiri akan mampu mengoptimalkan hasil belajamya atau sering dikatakan sebagai prestasi akademis. Dengan perkataan lain model self-regulated learning ini identik dengan siswa-siswa yang berprestasi {high achievers). Kelebihan yang dimiliki oleh kelompok siswa ini diantaranya, mereka mempunyai tujuan belajar yang lebih spesifik dan lebih mampu menggunakan strategi-strategi belajar yang sesuai utuk memenuhi harapannya tersebut. Permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimana gambaran penggunaan strategi self-regulated learning pada kelompok siswa yang berpotensi tinggi (unggul) dengan siswa yang berpotensi lebih rendah. Penelitian ini diarahkan untuk nienggali perbedaan penggunaan strategi belajar diantara dua kelompok siswa tersebut. Sampel yang digunakan adalah siswa sekolah pada SMUN unggulan dan siswa sekolah SMUN non-unggulan di DKI Jakarta. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah kuisioner SRLIS-Q. Alat ukur yang ikembangkan oleh Zimmerman dan Martinez-Pons (1990) ini dirancang untuk menggali strategi-strategi self-regulated learning yang digunakan siswa sekolah dalam kegiatan belajamya. Studi ini melibatkan 73 orang subyek penelitian, yang terdiri dari 37 orang subyek yang berasal dari SMUN unggulan dan 36 orang subyek yang berasal dari SMUN non-unggulan. Berdasarkan respon yang terkumpul dari penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan range penggunaan strategi diantara kelompok siswa unggulan dan kelompok siswa non-unggulan tidak jauh berbeda.Urutan strategi yang paling sering digunakan oleh masing-masing kelompok siswa memperlihatkan pola yang berbeda. Berdasarkan basil penelitian ditemukan ada perbedaan yang signifikan dalam penggunaan dua macam strategi. Satu diantaranya menunjukkan bahwa kelompok siswa unggulan lebih sering menggunakan strategi "writing outline/darft", hal ini menunjukkan upaya siwa untuk meningkatkan basil belajar dengan mengatur kembali materi pelajaran baik secara overt maupun covert. Proses ini berfimgsi untuk mengoptimalkan proses metakognitif siswa. Perbedaan signifikan lainnya adalah pada penggunaan strategi "seeking information", hal ini mengindikasikan bahwa kelompok siswa unggulan lebih berinisiatif untuk mencari informasi yang berasal dari sumber nonsosial seperti perpustakaan dan media massa. Data basil penelitian menunjukkan bahwa tipe strategi yang paling sering dan konsisten digunakan oleh kedua kelompok subyek adalah sama yaitu strategi "seeking peer assisstance". Dengan cara ini berarti siswa tersebut berupaya untuk mengoptimalkan lingkungan belajamya, dapat dikatakan teman mempakan sumber utama yang paling diandalkan sebagai dukungan sosial dibandingkan guru atau orang-orang terdekat lainnya. Menyimak basil yang diperoleh dari penelitian ini, kelompok siswa yang sering diasumsikan sebagai siswa berprestasi (unggulan) cenderung memperoleh nilai yang lebih tinggi pada sebagian besar kategori strategi yang ada. Temuan ini mengindikasikan bahwa siswa dengan prestasi yang lebih rendah kurang memiliki kemampuan untuk menggunakan strategi belajar secara selektif. Faktor lain yang diduga juga turut mempengaruhi berkaitan dengan motivasi siswa, diasumsikan bahwa untuk meraih prestasi tidak cukup hanya mengandalkan aktualisasi strategi kognitif saja tetapi siswa juga harus termotivasi untuk menggunakan strategi tersebut. Teori sosial kognitif mendukung penjelasan ini dengan uraiannya tentang self-efficacy sebagai faktor kunci yang mempengaruhi prestasi belajar. Berdasarkan uraian tersebut disarankan perlu penelitian lanjutan yang membahas selfefficacy subyek sebagai faktor lain diluar kemampuan yang juga memberi andil dalam menentukan keberhasilan seorang siswa. Mengingat besarnya pengaruh self-regulative knowledge dalam efektivitas penggunaan strategi maka dibutuhkan suasana akademis yang baik didalam kelas, misalnya dengan mengadakan latihan-latihan tertentu. Pelatihan untuk meningkatkan keterampilan belajar ini sangat dibutuhkan agar nantinya siswa dapat menyelesaikan tugas-tugas yang lebih sulit pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi seperti di universitas."

"Agar siswa dapat mencapai potensi maksimalnya, proses pembelajaran harus berpusat pada anak didik. Pembelajaran yang berpusat pada anak didik berarti pendidikan yang memperhatikan keseluruhan dari aspek anak didik, yang berarti aspek kognitif, fisik, sosial, dan emosional, dan memperhatikan perbedaan individu anak didiknya.Pembelajaran inteligensi majemuk merupakan salah satu bentuk upaya pembelajaran yang berpusat pada anak didik. Gardner (1983) berpendapat bahwa setiap manusia memiliki delapan kecerdasan dasar yang saling berinteraksi dalam kadar yang berbeda-beda pada setiap manusia. Teori ini kemudian memberikan pemahaman bahwa dikarenakan setiap manusia memiliki aspek inteligensi yang berbeda-beda maka setiap individu tentunya mempunyai cara beiajar yang berbeda. Kedelapan .inteligensi yang diajukan oleh Gardner tersebut adalah inteligensi linguistik-verbal, inteligensi logis-matematis, inteligensi spasial-visual, inteligensi ritmik-musik, inteligensi kinestetik, inteligensi interpersonal, inteligensi intrapersonal, dan inteligensi naturalis.Pada penelitian ini, kedelapan inteligensi tersebut dilihat dalam bentuk profil. Profil yang dimaksud adalah gambaran umum dari inteligensi majemuk siswa yang diperoleh melalui instrumen panel itian yang bernama NIICY (Multiple Intelligences Checklist for Youngsters (grades 2-4)). A]at ukur yang digunakan pada penelitian ini berupa self-report dengan gaya Likert skala 4 yang terdiri dari delapan kategori inteligensi majemuk.Penelitian ini bertujuan untuk melihat sumbangan dari inteligensi majemuk pada pencapaian akademik siswa kelas 2-3 sekolah dasar High/Scope Indonesia dalam pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika. Penelitian ini merupakan kajian lapangan dengan desain non-eksperimental. Responden penelitian ini adalah siswa kelas 2-3 sekolah dasar yang berada pada tahapan operasional kongkret (N= 78).Hasil penelitian menunjukkan bahwa inteligensi linguistik-verbal menyumbang secara positif dan signifikan kepada pencapaian akademik pada pelajaran Bahasa Indonesia sebesar 7,3% (Ian pada pelajaran Matematika sebesar 7.6%. Hal ini menwijukkan bahwa siswa kelas 2-3 sekolah dasar High/Scope® Indonesia - TB. Simatupang menggunakan inteligensi linguistik-verbalnya untuk menyelesaikan permasalahanpermasalahan dalam pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika. PeneIitian ini belum dapat membuktikan bahwa kedelapan inteligensi bekerja secara bersama-sama dalam mempelajari Bahasa Indonesia dan Matematika.Saran yang diajukan untuk penelitian lebih lanjut adalah: (1) menggunakan metode wawancara dan observasi untuk mendapatkan profil inteligensi majemuk secara lebih komprehensif, (2) menggunakan pendekatan kualitatif karena sifat inteligensi majemuk yang unik dan individual (3) meningkatkan .reliabilitas alat ukur MICY dengan cara menambah item, memperbaiki susunan kalimat dan pilihan kata."

"Perkembangan ilmu pengetahuan serta teknologi yang cepat di eraglobalisasi ini menimbulkan tuntutan yang semakin besar terhadap adanyasumber daya manusia yang berkualitas untuk dapat terus mengembangkan ilmupengetahuan dan teknologi tersebut. Sumber daya manusia yang berkualitasdapat diperoleh melalui pendidikan yang baik dan berkualitas pula, terutamamelalui jalur pendidikan formal atau sekolah. Dusek (1996) menyatakan bahwasekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan formal, memiliki tugas pokokuntuk membantu peserta didik agar memiliki pengetahuan, keterampilan dankeahlian yang dibutuhkan. Sekolah juga merupakan sarana anak untukbersosialisasi dengan teman sebayanya dan dengan orang dewasa selainanggota keluarganya.Karena peran sekolah yang besar serta lamanya waktu anak yangdihabiskannya di sekolah, maka hal ini menimbulkan pertanyaan mengenaibagaimana sesungguhnya seorang anak mempersepsikan keadaan sekolahnya.Persepsi siswa mengenai sekolahnya sendiri dapat diukur dengan menggunakanskala Quality of School Life. Pengukuran Quality of School Life dinilai sebagai halyang penting dan memiliki hubungan dengan prestasi akademik yang dicapaioleh siswa tersebut (Bourke, 1993; Mok & Flynn, 1997).Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran Quality of SchoolLife pada siswa dan siswi SMA co-educational dan gambaran Quality of SchoolLife pada siswa SMA non co-educational khusus laki-laki serta gambaran Qualityof School Life pada siswi SMA non co-educational khusus perempuan. Selain itu,peneliti juga ingin mengetahui apakah terdapat perbedaan antara gambaranQuality of School Life siswa dan siswi pada ketiga jenis SMA tersebut.Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dan juga merupakanpenelitian kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah siswa dan siswi dari SMA coeducational,SMA non co-educational khusus laki-laki dan SMA non coeducationalkhusus perempuan. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian iniadalah skala Quality of School Life yang merupakan skala tipe Likert.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa secara umum, siswa dari ketigajenis SMA yaitu SMA co-educational, SMA non co-educational khusus laki-lakidan SMA non co-educational khusus perempuan merasa sejahtera denganOuality of School Life di sekolah mereka masing-masing. Hasil penelitian jugamenunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada gambaranpersepsi Quality of School Life menurut persepsi siswa SMA co-educational, siswa SMA non co-educational khusus laki-laki dan siswi SMA non co-educational khusus perempuan."

"Teori Goals orientation menjelaskan kinerja dan proses belajar anak dalam tugas-tugas akademik dan lingkungan sekolah (Pintrich, 1996). Lebih lanjut lagi i^oal orientation menjelaskan alasan-alasan mengapa siswa berusaha untuk mencapai prestasi akademis (Ames, 1992; Dweck & Legget, 1998; Nicholls 1984 dalam Wentzel 1998). Para ahli goal orientation menemukan dua tipe goal yang diadopsi siswa yang dapat mempengaruhi pelibatan siswa dalam tugas yaitu fask-invoh ed orientation dan ego-involved orientation (Nicholls, 1984 dalam Pintrich, 1996) yang memiliki perbedaan dalam memandang kemampuan dan usaha. Siswa yang mengadopsi task-involved oriental ion adalah yang memiliki keinginan untuk memperoleh prestasi atau sukses Nan berasal dari proses belajar melalui minat terhadap pengembangan keterampilan baru, penguasaan terhadap tugas, perbaikan kemampuan dan kinerja-dan menjadikan kemajuan diri sendiri sebagai acuan kesuksesan. Sedangkan siswa yang mengadopsi ego-involved orientation memiliki keinginan mencapai sukses yang berasal dari penilaian orang lain terhadap hasil/performansi pada tugas, hal ini disebabkan oleh keyakinan bahwa hasil/performansi yang tinggi disebabkan oleh kemampuan yang tinggi juga. Dilain pihak kesulitan atau kegagalan adalah hal yang biasa ditemui ketika mempeiajari sesuatu terutama peiajaran matematika. Namun sering kali terjadi bila individu mengalami kegagalan yang berulang-ulang terjadi perubahan performansi berupa kinerja- yang memburuk yang disebabkan oleh keyakinan bahwa hasil yang diperoleh tidak ada hubungannya dengan usaha melainkan dipengaruhi oleh faktor diluarnya, individu yang demikian dikatakan mengalami learned helpless (Diener & Dweck, 1978 dalam Hokoda & Fincham, 1995). Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara dua tipe goal orienfation dengan pola motivasi learned helplessness. Elliot dan Dweck (1988 dalam Hokoda &. Fincham) menyebutkan bahwa anak-anak yang berpola motivasi helpless memiliki ego-involved orienia/ion, sedangkan anak-anak dengan pola motivasi mastery-oriented memiliki task-involved orientation. Maka dapat ditegakan hipotesis bahwa taskinvolved berhubungan negatif dan sigifikan dengan learned helplessness sedangkan ego-involved berhubungan positif yang signifikan dengan learned helplessness. Selanjutnya dilakukan penelitian terhadap siswa kelas 1 SMP Al-Izhar, Jakarta. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner goal orientation dan kuesioner learned helplessness pada pelajaran matematika. Teknik analisis yang digunakan adalah korelasi Pearson's Product Moment. Dari hasil perhitungan ditemukan bahwa task-involved orientation berhubungan negatif yang signifikan dengan learned helplessness (r=-0,462 los 0,05), sedangkan ego-involved tidak berhubungan secara signifikan dengan learned helplessness. Dari hasil pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi task-involved orientation kecenderungan helpless dalam pelajaran matematika semakin rendah. Karena perhitungan tidak dapat menunjukkan hubungan yang signifikan dengan learned helplessness peneliti menduga hal ini mungkin disebabkan oleh sampel yang homogen dan tambahan pula pengujian validitas instrumen goal orientation belum pernah diteliti menggunakan kriterion eksternal. Sehingga disarankan untuk penelitian selanjutnya sampel penelitian berasal dari berbagai sekolah agar diperoleh sampel yang heterogen, karena diduga latar belakang sekolah, faktor keluarga dan perlakuan guru mempengaruhi goal orientation. Untuk penelitian selanjutnya dapat berupa pengujian validitas instrumen goal orientation menggunakan kriterion eksternal."

"ABSTRAKPenguasaan bacaan, dalam hal ini recall bacaan, sebagai saranamemperoleh pengetahuan siswa, dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lainstrategi belajar. Dalam penelitian ini akan diteliti pengaruh penggunaan strategibelajar dalam membaca, yaitu strategi yang digunakan untuk mengolah informasidalam teks bacaan, sehingga proses penguasaan dan pemahaman bacaan dapatlebih efektif dan efisien.fcAtkinson dan Shifffin (dalam Reed, 1996) menyatakan bahwa salah satustrategi yang dapat digunakan seseorang dalam memperlajari informasi untukmemfasilitasi perolehan pengetahuan adalah imaging. Jacob (dalam Sadoski,1983) menguatkan bahwa kemampuan subyek untuk menghasilkan ataumenggunakan mental imagery untuk memahami bacaan adalah faktor utama untukmembedakan antara pembaca yang baik dan tidak.Sehingga, pertanyaan yang akan dijawab dalam penelitian ini adalahmengukur sejauhmana penggunaan strategi mental imagery dapat berpengaruhsecara signifikan terhadap recall bacaan dan sekaligus melihat gambaran strategimental imagery yang digunakan selama membaca pada siswa SMU Negeri IDepok.Teori Kognitif Dual Coding memiliki kapabilitas untuk menjelaskantentang mental imagery dalam kinerja kognisi., dimana Dual Coding Theorymembagi sistem kognisi menjadi dua subsistem representasi mental, verbal danimagery. Kedua subsistem ini terpisah, tapi terhubung satu sama lain, dengan caraparalel atau dalam suatu integrasi (Sadoski & Paivio, 1994)Metode yang digunakan adalah situasi eksperimental denganmenggunakan disain randomized, two group design, posttest only. Ada duakelompok independen, dimana kelompok pertama akan dijadikan kelompokeksperimen yaitu kelompok yang dilatih menggunakan dan dinstruksikanmenggunakan strategi belajar mental imagery dan melakukan think-aloud selamamembaca; sedangkan kelompok kedua akan dijadikan kelompok kontrol yaitukelompok yang tidak dilatih menggunakan strategi tersebut namun tetap melakukan think-aloud selama membaca. Setelah proses membaca selesai, keduakelompok diminta untuk melakukan free recall terhadap bacaan.Data verbatim think-aloud dan pernyataan-pernyataan dalam free recalldirating ke dalam kategorisasi terlengkap dan reliabel yang pernah ada (Sadoski,dkk., 1990). Untuk pengolahan pernyataan-pernyataan recall dan verbatim mentalimagery menggunakan teknik pengujian U-Mann Whitney sebagai analisa utama,dan teknik pengolahan persentase sebagai analisa tambahan.Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahwa tidak ada satu subkategoripunyang berbeda secara signifikan dalam hal recall bacaan antara kedua kelompokindependen.Analisa tambahan menggunakan pengolahan persentase mengindikasikanada pebedaan kemampuan menghasilkan free recall bacaan antar subyek dalamsetiap kelompok. Selain itu, ada perbedaan karakter yang menandai prosespengkodean bacaan selama membaca, yang direpresentasikan lewat hasil freerecall subyek. Karakter pada kelompok eksperimen adalah pada pernyataan recallyang merupakan kalimat sendiri, dan tidak terdapat pada teks serta masihberhubungan dan sesuai dengan isi kalimat pada teks; dan pada pernyataan recallyang merupakan elaborasi dari satu atau beberapa T-unit pada teks.Sedangkan pada kelompok kontrol, karakter yang menandai prosespengkodean bacaannya ada pada pernyataan recall yang berhubungan langsungdengan satu T-unit dengan sedikit kesalahan atau bagian yang hilang, tapi tanpamerubah makna kalimat pada teks ; pernyataan recall yang merupakan gabungandari beberapa T-unit pada teks; dan pada pernyataan recall yang merupakanbagian dari satu T-unit pada teks.Selain itu, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa gambaran strategimental imagery kedua kelompok independen berbeda. Dari pengujian signifikansididapatkan ada perbedaan yang signifikan pada gambaran strategi mental imageryantara kedua kelompok. Subkategori yang berbeda adalah pada mental imageryyang merupakan elaborasi dari satu atau beberapa T-unit, mental imagery yangmerupakan sintesa dari dua atau beberapa T-unit, mental imagery yang termasukkomponen sintesa, dan mental imagery yang menggunakan modalitas ganda.Hasil pengolahan persentase mengindikasikan ada perbedaan kemampuanmenghasilkan mental images antara kedua kelompok. Selain itu ada perbedaankarakter yang menandai proses membaca pada kedua kelompok. Pada kelompokeksperimen subkategori yang menandai proses membacanya adalah pada mentalimagery yang merupakan elaborasi dari satu atau beberapa T-Unit, mentalimagery yang merupakan sintesa dari satu atau beberapa T-unit, dan mentalimagery yang menggunakan kata-kata sendiri dan tetap konsisten dengan isikalimat pada teks.Sedangkan pada kelompok kontrol, karakter yang menandai prosesmembacanya adalah mental imagery yang konsisten dengan isi kalimat pada teks,dan kategorisasi terhadap mental imagery yang termasuk komponen sintesa.Untuk penggunaan modalitas dalam mental imagery-nya, subkategori yangpersentasenya cenderung kepada kelompok eksperimen adalah pada modalitasganda dan modalitas afeksi. Sedangkan pada kelompok kontrol adalah modalitasvisual dan kinestetik."

"ABSTRACTAbbreviated Conners' Teacher Rating Scale (ACTRS) diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia dan diuji validitasnya sebagai penyaring Gangguan Pemusatan Perhatian dengan Hiperaktivitas (GPPH), serta reliabilitasnya untuk digunakan oleh guru Sekolah Dasar. Diperiksa 66 anak Sekolah Dasar sebagai subjek penelitian, yang terbagi atas kelompok GPPH sebanyak 33 orang dan kelompok kelola dalam jumlah yang sama. ACTRS terbukti sahib sebagai alat penyaring GPPH, pada "cutoff score" 12 dan 13 dengan sensitivitas ? 90%. ACTRS juga terbukti dapat dipercaya ("reliable") untuk digunakan oleh guru Sekolah Dasar. llntuk penggunaan secara umum dianjurkan memakai "cutoff score" 13, karena jarak kesalahannya, baik yang "false positive" maupun yang "false negative" masing-masing kurang dari 10%. "