Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"ABSTRAKStruktur pengetahuan adalah suatu konsep yang mengacu pada bagaimanapengetahuan dalam ingatan manusia diorganisasikan. Penelititan-penelitian strukturpengetahuan menunjukkan bahwa struktur pengetahuan memiliki peranan yang pentingdalam berbagai aktivitas pemrosesan informasi. Seseorang yang memiliki strukturpengetahuan yang kaya dalam suatu bidang (domain) - atau biasa disebut expert - mendapatbanyak keuntungan kognitif dalam menghadapi berbagai situasi yang berkenaan denganbidang yang ia kuasai. Sebagai contoh, mereka dapat mengingat dengan lebih mudah dancepat, dapat mencari penyelesaian masalah yang tepat, dan lain sebagainya. Hal itudisebabkan struktur pengetahuan yang kaya dapat menjadikan penggunaan kapasitas mentallebih efisien, sehingga kapasitas mental yang tak terpakai dapat digunakan untuk proseskognitif yang lebih tinggi atau canggih.Seperti juga orang dewasa, anak-anak yang memiliki struktur pengetahuanmendalam juga memperoleh keuntungan-keuntungan kognitif, dalam bidang yang iakuasai. Mereka bahkan menampilkan kemampuan kognitif yang lebih matang daripadayang selama ini diperkirakan orang pada umumnya. Melihat bahwa struktur pengetahuanyang kaya memungkinkan anak usia prasekolah menampilkan kemampuan kognitif yangIebih matang, maka membantu anak usia prasekolah untuk mengembangkan strukturpengetahuan yang dimilikinya tampaknya akan mernberikan banyak keuntungan bagi anak.Karena dengan demikian anak akan terbantu untuk mencapai kemampuan kognitif yangIebih tinggi, yang berarti juga membuka kesempatan bagi anak untuk sejak dini secaraoptimal menggunakan kemampuan kognitifnya.Struktur pengetahuan yang kaya, terbentuk melalui proses yang panjang. Namunpara ahli kini mengembangkan metoda untuk mengajarkan struktur pengetahuan, sehinggaorang yang awam (novice) dalam suatu bidang dapat mengembankan struktur pengetahuanyang sama seperti expert, dan dalam waktu yang singkat. Dari berbagai metoda, SemanticFeatures Analysis (SFA) yang paling mungkin diberikan kepada anak usia prasekolah.Dikatakan paling mungkin bagi anak usia prasekolah karena metoda ini paling tidakmembutuhkan kemampuan membaca dan menulis - suatu kemampuan yang umumnya belumdikuasai oleh anak prasekolah - dibandingkan dengan metoda lain. Namun selama ini belumpernah dilakukan suatu penelitian mengenai penerapan SFA pada anak usia prasekolah Penelirian ini dilakukan untuk melihat bagaimana struktur pengetahuan anak usiaprasekolah khususnya yang berusia 5 tahun hingga 5 tahun 11 bulan, jika mereka diberikanaktivitas SFA. Secara lebih khusus penelitian ini ingin melihat dua hal. Pertama, seberapajauh anak usia prasekolah menggunakan hal-hal yang diekspose dalam SFA (atribut target),setelah mereka mendapat aktivitas SFA. Kedua, seberapa jauh peningkatan penggunaanatribut target oleh anak usia prasekolah alam menggambarkan suatu konsep, setelah merekamelakukan aktivitas SFA.Subyek penelitian ini adalah anak usia prasekolah, berusia rata-rata 5 tahun. Jumlahsubyek dalam penelitian ini adalah 13 orang, diperoleh dari 2 taman kanak-kanak yang adadi wilayah Jakarta. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik insidental sampling.Dalam penelitian ini pertama-tama akan dilakukan elisitasi terhadap strukturpengetahuan subyek. Kemudian subyek akan melakukan aktivitas SFA. Setelah menerimametoda SFA. struktur pengetahuan subyek kembali dielisitasi. Dengan demikian dapatdilihat bagaimana struktur pengetahuan subyek sebelum dan sesudah pemberian metodaSFA.Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan SFA yang dilakukan oleh subyek telahmembantu mereka menyadari atribut target yang diekspose merupakan konsep-konseppenting dalam pengetahuan mengenai burung. Kegiatan SFA juga membantu subyekmengorganisasikan pengetahuan yang mereka miliki dengan menggunakan atribut targetsebagai konsep-konsep kuncinya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pemberian SFAcukup dapat membantu subyek menggunakan atribut target dalam mengelompokkan konseputama. Lebih lanjut, data-data hasil penelitian mengindikasikan bahwa setelah kegiatan SPAdilakukan oleh subyek, subyek mampu lebih banyak mengidentifikasi hubungan antarakonsep-konsep utama dengan atribut target. Atau, setelah melakukan kegiatan SFA subyekmengetahui lebih banyak mengenai karakteristik apa saja yang dimiliki oleh suatu konseputama sehingga mereka dapat lebih Iengkap dalam menggambarkan suatu konsep utama.Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran seberapa jauhmetoda SFA dapat membantu anak mengembangkan struktur pengetahuan yang merekamiliki. Ditinjau dari segi teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanahdi bidang pengetahuan kognitif, terutama kaitannya dengan struktur pengetahuan anak usiaprasekolah. Sedang dari segi praktis, diharapkan penelitian ini dapat memberikan sumbanganmetoda mengajar sehingga dalam membantu anak usia prasekolah memperluaspengetahuannya, mereka tidak hanya menambah jumlah informasi tetapi juga dapatmengorganisasikan pengetahuan mereka tersebut dengan baik."

"Salah satu tugas perkembangan pada masa prasekolah adalah berkembangnya kemampuan motorik kasar anak. Pada saat ini tubuh anak berkembang pesat, terutama perkernbangan otot-otot besar yang memungkinkan perkembangan motorik kasarnya. Anak juga sangat aktif dan energik, sehingga membutuhkan latihan kegiatan motorik kasar. Kemampuan motorik kasar ini memiliki hubungan yang erat dengan perkembangan kognitif, emosi dan sosial pada anak. Pentingnya perkembangan motorik kasar sudah menjadi perhatian para pendidik sejak lama. Sayangnya, di Indonesia, perkembangan motorik kasar anak prasekolah belum mendapat perhatian yang sesuai. Penelitian pada 212 Taman Kanak-kanak (TK) di DKI Jakarta pada tahun 2002, ditemukan bahwa hanya 57,3 % sekolah yang memberi kesempatan bagi murid untuk melakukan kegiatan motorik kasar. Program Pendidikan Rumah Bagi Orangtua Dalam Mengembangkan Motorik Kasar Anak Prasekolah ini disusun sebagai alternatif pendidikan untuk anak prasekolah. Pada masa prasekolah anak tidak harus mengikuti pendidikan di sekolah atau institusi tertentu di luar rumah. Kebutuhan anak adalah memperoleh Stimulasi yang kaya dan beragam, sehingga dapat mengembangkan dirinya dengan optimal. Stimulasi tersebut dapat diberikan sendiri oleh orangtua rnelalui pendidikan rumah. Dengan peran aktif orangtua sebagai guru di rumah dapat terjalin hubungan yang lebih akrab antara anak dengan orangtua. Dengan demikian, program ini disusun agar anak dapat mencapai perkembangan motorik kasar yang optimal. Program ini menggunakan teori perkembangan motorik dari Gallahue dan Ozmun yang dirangkum dengan teori-teori dari ahli-ahli lainnya, seperti Berk, Miller dan Feldman. Perkembangan motorik kasar disebut juga perkembangan gerak, dibagi menjadi tiga aspek, yaitu stabilitas, lokomosi dan manipulasi. Masing-masing aspek terdiri dari beberapa kemampuan yang nantinya akan dilatihkan pada anak. Di dalam program ini terdapat kegiatan-kegiatan yang sederhana, material yang mudah didapat Serta tujuan pembelajaran yang jelas, sehingga aplikatif untuk digunakan oleh orangtua. Untuk penyempurnaan program ini selanjutnya dapat dilakukan dengan uji coba di lapangan serta evaluasi. Perbaikan terhadap hasil evaluasi akan menghasilkan program baru yang telah teruji. Kemudian diberikan pelatihan untuk orangtua."

"Calam penelitian oleh Suradijono, S.H. (1998), terhadap sejumlah siswa Sekolah Menengah Obiijm di Jakarta, mengidentifikasi 16 strategi, yaitu : sadar-tahu, evaluasi teks, baca-ulang, pengulangan, tanya-apa, pengartian, tanya-informasi, evaluasi pengetahuan, senjang-masalah, tanya-hipotesa, pengetahuan-baru, verifikasi, parafrase, penyircpulan, elaborasi, dan antisipasi. Perbedaan antara keenambelas strategi belajar ini dapat ditinjau dari peitiahaman bacaannya. Menurut Perfetti (1989), pemahaman bacaan dibedakan menjadi dua, yaitu mencapai arti teks dan mencapai interpretasi teks. Berdasarkan p^hkiran Perfetti tersebut, Suradijono, S .H. (1999), mengemukakan bahwa strategi-strategi yang terrnasuk dalam mencapai arti teks adalah sadar-tahu, tanya-apa, baca-ulang, pengulangan, evaliaasi teks, pengartian, dan tanya-informasi. Di sini, siswa hanya terfokus pada simbol-sirtibol dalam teks dan kurang inferensial atau dengan kata lain, siswa kurang berusaha mengaitkan apa yang dibacanya dengan apa yang ada di luar teks, yaitu pengetahuan sebelumnya yang telah dimiliki. Sedangkan strategi elaborasi, penyimpulan dan antisipasi pemahaitiannya telah mencapai interpretasi teks yang sifatnya lebih luas, tidak hanya terbatas pada simbol-simbol dalam teks dan lebih inferensial. Dalam hal ini, usaha lebih besar dilakukan siswa untuk mengikutsertakan pengetahuan terdahulunya dalam menginterpretasi apa yang dibacanya dalam teks. Strategistrategi belajar yang lain, tanya-hipotesa, verifikasi, senjangmasalah, pengetahuan-baru, evaluasi pengetahuan dan parafrase digolongkan ke dalam strategi peralihan karena tidak bisa dimasukkan ke dalam dua kelortpok strategi belajar di atas. Dari penjelasan di atas, nanpak bahwa strategi belajar yang memiliki pemahaman interpretasi teks atau paling tidak strategi peralihan besar perannya untuk keberhasilan pendidikan siswa. Karena itu, alangkah baiknya jika penggunaan strategi-strategi belajar tersebut lebih dominan dibanding strategi yang hanya memiliki pemahaman arti teks. Strategi belajar ini harus diajarkan, bukan bawaan dan tidak bisa ditunggu sairpai siswa dengan sendirinya merrperoleh strategi tersebut karena akan memakan waktu lama sedangkan strategi belajar akan lebih banyak meraberikan keuntungan bagi siswa jika digunakan sedini mungkin dalam jenjang pendidikannya. Ketika siswa duduk di kelas 6 Sekolah Dasar tarrpaknya merupakan waktu yang paling tepat untuk siswa menerima pengajaran strategi belajar ini karena pada saat ini siswa telah menpunyai kemairpuan raembaca yang balk dan kemampuan raengolah inforrtiasi yang lebih jauh daripada siswa dari kelas-kelas di bawahnya. Selain itu, siswa sebentar lagi akan menginjak jenjang pendidikan yang lebih tinggi yaitu Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama dunana siswa akan berhadapan dengan pelajaran yang lebih banyak dan korpleks lagi. Untuk itu, perlu dicari suatu cara yang dapat mertibantu mengernbangkan strategi belajar siswa kelas 6 Sekolah Dasar. Reciprocal teaching merupakan metode yang paling mungkin untuk diberikan kepada siswa kelas 6 SD karena metode ini memang disusun untuk siswa grade 1 (Moore, 1991) yang range usianya hairpir sama dengan usia siswa kelas 6 SD. Penelitian ini bertujuan melihat seberapa jauh pelatihan dengan modul yang disusun peneliti berdasarkan metode reciprocal teaching dapat membantu siswa kelas 6 SD untuk mengernbangkan strategi belajar. Manfaat dari penelitian ini dapat dilihat dari dua segi, teoritis dan praktis. Dari segi teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan untuk penelitian-penelitian selanjutnya, terutama penelitian mengenai penggunaan metode-metode lain dalam pengembangan strategi belajar. Sedangkan dari segi praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat roemberikan sumbangan dalam dunia pendidikan, khususnya sumbangan metode pengajaran yang dapat menbantu siswa kelas 6 SD mengernbangkan strategi belajamya. Sebelum penerapan metode reciprocal teaching dalam pelatihan yang berlangsung sebanyak 8 kali sesi pelatihan, akan dilakukan pretest terhadap subyek dengan menggunakan tehnik think-aloud agar dapat diketahui bagaimana strategi belajar subyek sebelum mendapat metode reciprocal teaching. Tehnik yang sama akan dipakai untuk posttest setelah subyek mendapat metode reciprocal teaching. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pelatihan dengan modul metode reciprocal teaching telah membantu subyek mengernbangkan strategi belajamya dari dcminansi strategi belajar dengan pemahaman arti teks ke arah doninansi strategi belajar peralihan dan strategi belajar dengan pemahaman interpretasi teks, kecuali strategi antisipasi."

"Anak melakukan tantrum di Pusat Perbelanjaan atau di ruang tunggu Rumah Sakit adalah suatu pemandangan yang biasa dilihat, namun tingkah laku tantrum harus segera diatasi pada usia dini agar tidak menjadi tingkah laku yang menetap pada usia selanjutnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan pengetahuan ibu dalam mengatasi tantrum pada anak usia prasekolah sebelum dan sesudah pelatihan. Penelitian ini menggunakan desain pelatihan one group pretest posttest design. Intervensi yang digunakan dalam penelitian ini adalah pelatihan komunikasi efektif untuk mengatasi tantrum pada anak usia prasekolah. Materi yang diberikan dalam pelatihan ini meliputi karakteristik dan tugas perkembangan anak prasekolah, perkembangan tantrum, komunikasi efektif dan mengatasi tantrum. Setelah pelatihan dilakukan evaluasi untuk melihat manfaat pelatihan yang dirasakan oleh ibu untuk melaksanakan hasil pelatihan di rumah dan hambatan-hambatan yang dihadapi. Analisis data dalam pelatihan ini merupakan metode analisis data kuantitatif dan kualitatif dengan menggunakan paired sample t-test dan wawancara. Analisis data kuantitatif dalam penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan terhadap pengetahuan mengenai tantrum dan komunikasi efektif untuk mengatasi anak tantrum sebelum dan setelah intervensi. Hasil analisa kualitatif dengan wawancara terhadap empat orang partisipan menunjukan bahwa semua pelatihan dirasakan sangat bermanfaat dan partisipan dapat melakukan komunikasi efektif untuk mengatasi anak tantrum.

---

Children's temper tantrum is a common behavior problem that can be seen in any place in public service areas such as in shopping centre, hospital, etc. However, temper tantrum should be handled in earlier age to protect children from permanent temper tantrum behavior. The objective of this research is to know any differences in mother's knowledge in dealing with temper tantrum in preschooler's before and after receiving the training. The design of this research is one group pretest posttest design with Effective Communication Method intervention. The moduls of this training were including: characteristics and development task in preschoolers, temper tantrum, effective communication, and dealing with preschooler's temper tantrum. The evaluation after the training also has been done to know the benefit of the training to participants to implement the moduls in the real activity situations and the obstacle they found. Data analysis has been done with quantitative and qualitative data analysis by using paired sample t-test from questionaire and interview. The results shown there is a significantly difference before and after training intervention in mothers's knowledge of how to dealing with the tantrum. The qualitative result shown that the training is usefull and participants can do effective communication in dealing with preschooler's tantrum."

"Pada era globalisasi, berbagai informasi dapat masuk dengan cepat dan mudah, baik yang bersifat positif maupun negatif. Setiap individu harus memiliki kemampuan untuk menyaring semua informasi yang diterimanya sehingga tidak terbawa kepada hal-hal yang negative melainkan menuju kepada kemajuan. Untuk itu diperlukan kemampuan untuk berpikir secara kritis, yaitu kemampuan untuk mempertimbangkan semua alasan serta bukti yang tepat untuk menghasilkan keputusan dan tindakan yang tepat pula.Seorang yang kritis, tidak akan mudah terbawa arus informasi yang diperolehnya. Ia akan memikirkan segala kemungkinan serta untung rugi dari perubahan tersebut bagi dirinya. Berpikir kritis merupakan keterampilan yang dapat dikembangkan pada semua orang. Banyak psikolog pendidikan berpendapat bahwa keterampilan ini dapat dan harus dikembangkan di sekolah. Bahkan, akan lebih baik jika kemampuan ini dikembangkan sedini mungkin. Untuk itu Depdiknas di dalam kurikulum 2004 menetapkan kemampuan berpikir kritis sebagai salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam pendidikan prasekolah. Penulisan ini dimaksudkan untuk melihat peran pendekatan pembelajaran anak usia 4 - 6 tahun yang diterapkan dalam kurikulum 2004 terhadap perkembangan kemampuan berpikir kritis anak. Metode penulisan yang digunakan adalah studi literatur, dimana penulis akan menganalisis pendekatan pembelajaran kurikulum 2004 dan mengaitkannya dengan aspek-aspek dari berpikir kritis serta karakteristik kemampuan kognitif anak usia 4 - 6 tahun. Berdasarkan hasil analisa diketahui bahwa pendekatan pembelajaran yang disarankan Depdiknas sangat berperan dalam keberhasilan sekolah untuk mendidik anak-anak menjadi manusia kritis. Namun demikian, dari analisa tersebut didapatkan informasi bahwa tidak cukup hanya dengan pelaksanaan pendekatan pembelajaran saja tetapi dibutuhkan juga guru yang kompeten, yaitu guru- guru yang memiliki kemampuan untuk berpikir kritis. Oleh karena itu, akan sangat baik jika dibuat suatu modul pelatihan berpikir kritis bagi guru-guru yang mengajar anak-anak TK."

"Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mengetahui dimensi pola asuh orangtua untuk membantu kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini, (2) menerapkan perkembangan membaca permulaan melalui pembicaraan tentang alfabet mengenal huruf besar dan huruf kecil, eksplorasi kata, mengenal posisi, membuat cerita sederhana, dan mengenal kata dengan huruf awal yang sama untuk anak usia dini 4-5 tahun, (3) mempraktikkan pembelajaran program Bailey's Book House untuk anak usia dini melalui komputer tablet. Subjek penelitian ini yaitu 15 anak, berusia 4-5 tahun dan orangtuanya. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif model Miles dan Huberman. Temuan-temuan penelitian ini meliputi: (1) dimensi pola asuh responsifitas yaitu orangtua menuntut anak untuk mampu berkomunikasi secara jelas melalui upaya pengasuhan dalam mengenal alfabet mengenal huruf huruf besar dan huruf kecil; (2) dimensi pola asuh tuntutan (demanding) yaitu orangtua menuntut anak untuk bersikap dewasa untuk mampu mengoptimalkan aspek perkembangan membaca permulaan melalui program Bailey's Book House ini mampu: (1) mengembangkan rasa percaya diri dan motivasi pada anak, (2) belajar nama huruf, (3) mengenal huruf besar dan huruf kecil, (4) menyusun kalimat, (5) mengembangkan keterampilan mendengarkan, (6) memasangkan kata, dan (7) mengembangkan kreativitas menyusun huruf menjadi kata."

"ABSTRAKAdanya konilik di beberapa daerah di Indonesia menimbulkanbanyak penderitaan, terutama bagi anak-anak. Pertumbuhan anak akanmenjadi terhambat bahkan dapat terhenti akibat situasi lingkungan yangharus dihadapinya. Pada saat konflik dan pengungsian atau situasikedaruratan lainnya anak mengalami peristiwa traumatis sepertimenyaksikan pembunuhan atau kekerasan yang dilakukau oleh dan kepadaorang yang dekat dengan anak. Anak bahkan tidak hanya menjadi saksi ataunngamat peristiwa saja, melainkan juga menjadi target kekerasan, dimanahal tersebut dapat menimbulkan trauma pada anak.Banyak kenyataan menunjukkan bahwa seringkali anak rnenjadipihak yang diabaikan, padahal anak memegang peranan penting dalammembangun masa depan yang penuh damai. Proses perdamaian tidak dapatberjalan dengan efektif apabila terjadi kegagalan untuk membantu anakmemberikan kontribusi yang positif terhadap perdamaian itu sendiri.Perdamaian membutuhkan perubahan dalam memandang danmempersepsikan lawan, dengan kemampuan untuk memaafkan lawansebagai titik awal. Tindakan memaafkan (forgiveness) dan rekonsiliasimerupakan komponen esensial dalam transformasi kekerasan ke arahperdamaian.Oleh karena ilu dibutuhkan suatu program pendidikan nntukmengembangkan sikap memaafkan pada anak-anak. Program ini berlujuanmemberikan informasi mengenai tindakan memaaikan kepada anak. Selainitu memberikan ketrampilan yang dibutuhkan anak untuk membentuk polaperilaku memaafkan.Kekurangan yang terutama adalah program ini belum pemahdiujicobakan pada kelompok anak, terutama pada mereka yang tinggal didaerah konflik. Dengan demikian, belum diketahni apakah materi serta carapenyajian yang digunakan benar-benar efektif nntuk mengembangkan sikapmemaafkan pada anak-anak. Selain im surnher materi yang digunakandalam program ini masih kurang bervariasi. Analisa kebutuhan yangdigunakan sebagai dasar penyusunan program juga masih terlalu luas,belum spsifik dalam menggambarkan proses memaafkan secara lebihmendalam. Hal ini menyebabkan materi program belum menyenluhkarakteristik perilaku anak yang tinggal di daerah konflik herkaitan denganperilaku memaafkan.Berkaitan dengan kekurangan-kekurangan tersebut, penulismenyarankan agar pengguna program ini terlebih dahulu menguji cobaprogram ini sebelum menggunakannya. Dengan demikian dapat dilakukanmodiiikasi program jika memang dipérIukan. Tambahan aktivitas jugadibutuhkan dan disesuaikan dengan kebutuhan anak-anak di daerah konflikyang berbeda-bedn, disesuaikan dengan adat istiadat dan Icehudayaansetempat. Untuk penggunaan yang lebih luas, pada kelompok anak yanglebih besar, penulis sangat menyarankan adanya analisa kebutuhan padasetiap kelompok anak yang akan mengikuti program Hal ini disebabkansetiap program pendidikan selalu bersifat tailor made, yaitu penyusunanprogram disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta agarprogram lebih mengenai sasaran. Dengan analisa kebutuhan, maka materidan penyajian program dapat disesuaikan dengan kbutuhan yang munculpada tiap-tiap kelompok anak."

"Pendidikan merupakan modal dasar untuk menyiapkan generasi yang berkualitas. Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagammaa, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan , akhlak yang mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara....."

"Dalam makalah ini penulis melinat bahwa alam disekitar kita sesungguhnya adatan sumber informasi yang sangat berarti dalam mengembangkan kreativitas anak, sehingga hal yang perlu ditingkatkan adalah bagaimana pendidik (orang tua atau guru) dapat memanfaatkan alam sebagai sarana untuk mengembangkan kreativitas anak."

"Penelitian ini dimotivasi oleh pentingnya permainan bagi kehidupan anak usia dini untuk membantu menciptakan iklim yang kondusif yang memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk: mengembangkan penerimaan diri dan orang lain, memberikan ide-ide, perasaan, dukungan untuk solusi masalah, membuat keputusan yang tepat, praktek baru perilaku dan bertanggung jawab atas pilihan yang ditentukan sendiri. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model bimbingan untuk mengembangkan karakter anak usia dini melalui permainan. Studi penelitian ini menggunakan dan pengembangan pendekatan dengan cumpuran desain metode penelitian. Penelitian ini jelaskan dalam tahapan sebagai berikut: (1) mempelajari konsep teoritis dan kebutuhan pembangunan, (2) mengembangkan model panduan hipotesis untuk mengembangkan karakter anak usia dini, (3) menguji model hipotesis, (4) merevisi hipotesis menjadi model bimbingan yang efektif dalam mengembangkan karakter anak usia dini melalui permainan, (5) mengembangkan panduan guru untuk menerapkan model diuji dan (6) mengembangkan program pelatihan bagi para pengguna model. Studi ini muncul dengan temuan utama bahwa model yang dibangun terbukti efektif untuk mengembangkan karakter anak usia dini. Tiga buklet yang disediakan untuk para pengguna model yang diuji: (1) deskripsi mode diuji, (2) pedoman untuk menggunakan model diuji dan (3) program pelatihan bagi pengguna model yang diuji."